国小学童磁力概念之研究-台北士林区剑潭国民小学.DOC

PAGE 3 國小學童磁力概念之研究 --以臺北市劍潭國小三至六年級學童為例 作者：林恬瑩、吳矞雲、何淑鈴 摘　　要 本研究旨在瞭解國小學童磁力概念，因此以林恬瑩（民94）所發展之磁力概念的二階層線上測驗工具為研究工具，以研究者服務學校三至六年級學童為研究對象進行磁力概念診斷，以瞭解學童的磁力概念。 本研究共發現6個國小學童之磁力迷思概念，並歸類為「傳導觀取代超距力觀」、「阻隔觀取代超距力觀」、「受被吸物特性影響」和「受阻隔物特性影響」等四類。研究中也發現學童會因為阻隔物不同而產生不穩定的情形，而六年級學童對磁力概念的理解顯著高於其他年級。 最後針對研究結果，分別就課程教學與未來研究提出建議，以做為未來教師規劃教學與改進教學之參考。 關鍵字：磁力概念、迷思概念 第一章 緒論 TC 第一章 緒論 \f C \l 1 第一節 研究動機 TC 第一節 研究動機 \f C \l 2 近數十年來，受到建構主義的影響，學習不再被視為被動的接受外在訊息的刺激與灌輸，而是主動建構的過程。就教師的角色而言，也不再是教導者，而是學習的促進者，因此教師若不能掌握學生的先備知識、認知概念及瞭解學生可能的迷思概念，則無法提供適當的教學活動有效地促進學生建構知識。 探討學生的認知概念將有助於教師瞭解學童認知發展，而瞭解學生認知發展的方法，有紙筆測驗、晤談及二階層診斷測驗等（王美芬，民80；Treagust, 1988）。其中紙筆測驗具有大量施測的特點，但評量結果往往只能用來評定學生成就等級，並無法深入了解學生認知發展。而晤談是一個評測學生概念有用的工具，但是教師在課堂中沒有多餘的時間進行晤談，並且晤談需經過訓練才可行（Peterson Treagust, l989）。因此Treagust（1988）指出透過二階層測驗工具，除了具有大量群測的特點外，亦可使教師瞭解學生的認知概念，對於想了解學童概念的研究者來說是個有用的工具。 另外，磁鐵在日常生活中的應用非常普遍，學生幾乎每日都會接觸到，而其中與磁鐵相關之概念在家庭用具和電器上的應用亦非常多，舉凡家中的電話、電鈴、電視等都是與磁鐵有關。而研究者服務學校之自然科教師進行教學時，也發現學生普遍都瞭解磁鐵可以吸引某些物體，但對於其原理則無法描述，甚至存有許多的迷思概念，例如：認為磁鐵隔著墊板可吸起迴紋針，但隔著布則不能吸起迴紋針，由此可知，學童對於磁鐵超距力概念存有迷思概念。如果學生存有迷思概念，將會影響到日後電磁的學習，因此有必要針對學童磁力概念進行探討，以提供自然科教師規劃教學活動或進行教學之參考，進而協助學生發展正確之科學概念。 而研究者在探討學童磁概念相關研究時，發現以多媒體呈現試題能比文字輔以靜態圖片呈現能提供更多元的、活發的測驗環境，且藉由多媒體呈現試題能將實物無法強調的部份作最適切的表達與詮釋，使學童容易掌握重點，（Taniar Rahayu, 1996）。此外，考量電腦具有方便、可處理大量資料、隨選隨測的特性，因此應用網際網路的特點來瞭解學童認知概念的工具實有其必要性。 因此，本研究將以林恬瑩（民94）發展之二階層線上測驗工具為研究工具，以瞭解研究者服務學校三至六年級學童的磁力概念，以做為學校自然科教師進行磁力概念教學之參考。 第二節 研究目的與待答問題 TC 第二節 研究目的與待答問題 \f C \l 2 基於上述的研究動機，本研究擬利用林恬瑩（民94）發展的融入概念卡通之二階層線上測驗工具探討研究者服務學校三至六年級學童的磁力概念，進而將迷思概念予以歸類與分析，以期提供教學者與課程設計者參考。 基於本研究之研究動機，擬定之研究目的如下： 以二階層線上測驗工具來瞭解國小學童的磁力概念。 分析國小學童關於磁力概念之主要類型，以做為教學與改進之參考。 比較不同背景變項學童之磁力概念的認知情況。 基於上述的研究目的，所衍生之待答問題如下： 國小學童持有的磁力迷思概念為何？ 國小學童關於磁力概念之主要類型為何？ 不同性別的學童其磁力概念有何不同？ 不同年級的學童其磁力概念有何不同？ 第三節 名詞釋義 TC 第三節 名詞釋義 \f C \l 2 國小學童 係指研究者服務學校之國小三至六年級學童。 磁力概念 係指磁鐵超距力現象之概念。 二階層測驗(two-tier test) 由Haslam和Treagust（1987）所發展，第一層題目中包含了二至四個可供受試者選擇的選項，第二層的理由選項則提供受試者做為選擇第一層的理由，其中必須包括一個正確理由。 迷思概念（misconception） 學童在學校教學前，對於自然現象的成因已有一套自己的想法，而這個想法可能因為概念間的連結發生了錯置或遺漏的情形，因而形成不符合正統的科學概念，有時是不完整的，有時是完全錯誤，甚至造成學習上的