就高考阅卷谈一谈个人的体会.DOC

就高考阅卷谈谈个人的体会（交流稿） 老师们： 下午好！ 我有幸参加了高考阅卷，将阅卷情况作个简要的介绍所有试卷都采用网上评阅，客观题通过机读，主观题通过计算机扫描后在网上评阅。我参加了组的阅卷工作，本组%是大学教师或研究生，中学教师30%左右，每人一台电脑，有自己的编号和密码，扫描后的考生随机分发到各电脑中。评卷采用双评制，即每份试卷随机由两人评阅，如分差超过分，软件会自动生成三评。如某考生的一评为分，二评为分，那么该考生最终得分.5分；如某考生的一评为分，二评为分，则需三评，如三评给出的是分，那么该考生的最终得分应是、三评的平均分分，一评的分则无效，如三评给的是分，那么这将由阅卷组长或专家组定夺，当然这种情况极少发生。评卷量、、吻合指数、平均分、自评指数和方差1、评卷量：阅卷数量；2、：不需三评的百分比。3、吻合指数：个人所评各分数的曲线要与所在小组和大组的平均曲线大致吻合，吻合指数应该是越来越接近，如果某位评卷教师的吻合指数低，说明他在“特立独行”，4、平均分：个人所评均分应与整个均分大一致，当然越接近越好5、自评指数：将你前评过的试卷按1-3%的比例发给你重评，两次评看你的标准是否是一致的，这也是最使人紧张的 6、方差：。是等差数列，是公比为的等比数列，，记为数列的前项和. （1）若是大于的正整数，求证：； （2）若是某一正整数，求证：是整数，且数列中每一项都是数列中的项； （3）是否存在这样的正数，使等比数列中有三项成等差数列？若存在，写出一个的值，并加以说明；若不存在，请说明理由. 本题满分16分，旨在考查等差、等比数列的有关知识，考查方程、分类讨论等思想方法进行分析、探究及论证问题的能力。本题有一定的难度，平均得分3分左右，全省有70人左右得满分，平均阅卷时间约为10秒/份。对此题的阅卷过程反思后，我想谈三点体会。 第一，要让学生重书写、重规范 由于此题的阅卷难度较大，三评率较高，所以我仅参加半天的一评工作，就被调整为三评，所以看到的“疑难杂症”相对于其它人员可能多一点。从产生三评的原因看，一部分是阅卷人员评分标准吃的不透，但大部分是由于学生自身书写太凌乱、不清楚、不规范等导致的。在屏幕上学生书写的好坏明显，那些龙飞凤舞般的字两位阅卷老师都，。在此，我要特别提醒那些女生把字写大些、写浓些！那些又小又淡的字，放大200%也看不清。…+qn-2得2分，下面再结合q是整数去说明bn是数列{an}中的第k项即可再得2分。第三小题，回答存在或是得到一个正确的关于q的方程得1分，若能求得或是猜对q的值得2分，再指出成等差数列的具体三项又得2分。有好些同学写得很多，也很工整，正确成份也不少，但总是在打擦边球，结果得不到分，非常可惜，同时也把阅卷老师搞得很累。这些都是因为平时的规范性不好，写过程不知道哪些是关键的，不得不写的步骤，哪些是可写可不写的。结果乱写一通，不得要领。我想，我们高三老师平时在教学生怎么做题的同时，也要非常重视教学生如何把过程写得恰到好处。我们要让学生知道，阅卷老师每天看几份试卷，如果遇到一个缺乏耐心的，吃亏的还是。是整数. 其实这就是等比数列求和公式的逆用，但同学就是想不到把k写成1+1+q+…+qn-2的形式，导致4分全部葬送。但反过来看，若只是考求和1+q+…+qn-2我想再差的高三学生也能写出正确的形式，甚至还知道分q=1和q≠1两种情况来考查。老师们想一想，这说明什么？是学生学得不好？老师强调的不够？或者还是其它的什么原因呢？这值得我们反思。我个人认为，还是我们的学生不会分析问题、解决问题，他们平时不会去想：“某某问题为什么能这样做呢？”更不会去想：“某某问题怎么就会想到这样做呢？我怎么想不到呢？”国内有位数学家说过：“数学语言是黑话。”“黑话”从我们老师的角度理解，就是问题的书面解答和本解答思考、分析出现的过程往往是不一样的。而我们的学生往往只注重解答的过程，不注意去理解、分析解答产生的过程，不去挖掘思维的本质。从而导致应试中遇到具有新意的问题就惊慌失措、无从下手，这种情况的出现我们老师有没有责任呢？我也在思考。 第三，要让学生学会得分 得分，得高分是师生共同追求的目标，我们老师在平时及临考前都给学生讲应试方法、技巧等，如沉着冷静、先易后难什么的。以前我也都是讲这些，通过这次高考阅卷，我觉得还有一些东西也值得讲一讲。由于高考的社会关注度大，除了试卷的本身质量外，有些目标的达成也要靠阅卷去平衡。就07年高考数学阅卷来说，解答题17题（概率）、18题（立体几何）的评分细则非常细，规范性要求特别高，真的要做到滴水不漏才能得满分。而到我们评的20题就有了变化，比如说：q≠1说明与否不扣分；由q+1=i-1,得q=i不扣分；由k=1+，得k=1+q+…+qn-2或2+q+…+qn-1等均不扣分；得一个关