函数单调性教学设计(李婷婷）.docVIP

《1.3.1单调性与最大（小）值第1课时》教学设计 一、教学内容解析 《函数的单调性》是《高中数学人教 A 版》（必修 1）第一章 1.3.1 节的内容，本节课的主要内容是从形两方理解函数单调性的概念，依据图象判断函数的单调性和应用定义证明函数的单调性 函数的单调性是学生在了解函数概念之后学习的第一个函数性质，也是函数学习中第一个用数学符号语言刻画的性质函数单调性的研究体现了对函数研究的一般方法．这就是加强数形的结合由直观到抽象，由特殊到一般借助对函数图象的观察、分析、归纳，发现函数增、减变化的直观特征，进一步量化，发现增、减变化的数字特征，从而加以解析研究，用准确的数学语言刻画函数的单调性为研究函数的其他性质起到了示范作用，提供了方法依据 函数的单调性有着承前启后的作用一方面，函数的单调性是前一节内容函数的概念与图象知识的延续与扩展，同时函数的单调性又是后续研究指数函数、对数函数、幂函数及其他函数单调性的理论基础，在解决函数定义域、值域、不等式、比较两数大小等具体问题中均有着广泛的应用；此外，从方法论的角度分析，本节教学过程当中，还渗透了数形结合、归纳类比、转化等数学思想利用定义证明函数单调性的过程中，算法的思想提前渗透，在强调对单调性概念中的“任意”理解的同时，为后面逻辑用语中的全称量词和存在性量词的深入理解提前做了铺垫 本节课的教学重点：形成增（减）函数的形式化定义 二、教学目标设置 根据新课标的要求和教学内容的结构特征，依据学生学习认知的心理规律和素质教育的要求，结合学生的实际水平，本节课教学目标如下： 1从形两方面理解函数单调性的概念，会根据函数图判断函数的单调性； 2能够根据函数单调性的定义证明函数在区间上的单调性 3．通过对函数单调性定义的探究，渗透数形结合的思想方法，培养学生观察、归纳、抽象的能力和语言表达能力；通过对函数单调性的证明，提高学生的推理论证能力；在经历观察发现、抽象概括，自主建构单调性概念的过程中，让学生体会从具体到抽象，从特殊到一般，从感性到理性的认知过程目标解析： 1在探究函数单调性定义时，领悟到数形结合思想、归纳类比思想转化思想，并能运用这些数学思想观察、分析函数的图象，探究、归纳、概括出函数单调性的概念 2．能够以具体的例子说明函数在某区间上是增函数还是减函数；能够举例，并通过绘制图说明函数在定义域的区间上具有单调性，而在整个定义域上未必具有单调性，说明函数的单调性是函数的局部性质对于一个简单函数能够用单调性的定义证明它是增函数还是减函数 三、学生学情分析 从学生的知识上看，学生已经学过一次、二次函数及反比例函数函数的概念表示，能画出一些简单函数的图象，从图象的直观变化，学生能粗略的函数增减性的，引入函数单调性的定义 从学生现有的学习能力来看，通过初中对函数的认识和实验，学生已具备一定的观察事物的能力，积累了一些研究问题的经验，在一定程度上具备了抽象、概括的能力和语言转换能力 从学生的学习心理上看，学生头脑中虽有一些函数性质的实物实例，但并没有上升为“概念”的水平，如何“定性”“定量”的描述函数性质是学生关注的问题，也是学习的重难点问题函数的单调性是学生从已经学习的函数中比较容易发现的一个性质，学生渴望进一步学习，这种积极心态是学生学好本节课的情感基础但是如何运用数学符号将自然语言的描述转化为形式化的定义，学生接受起来还比较困难在教学中要多引导让学生真正的理解函数单调性的定义 教学难点：形成增（减）函数概念的过程中，如何从图象升降的直观认识过渡到函数增减的数学符号语言表述定义证明函数单调性 四、教学策略分析 为实现本节课的教学目标，突出重点，突破难点，教学上我主要采取了以下的策略： 创设通过上楼梯的及分析上楼梯时位置2．提炼概念．①以学生熟悉的函数为例，让学生从图象上获得“上升”“下降”的整体认识，初步认识函数单调性；②通过几何画板的动态演示和数据分析，让学生直观了解图象的升降与对应值之间的关系，能用语言“随着的增大而增大” 来描述“函数的图象在是上升的”，进一步认识函数单调性；③经历观察、分析、归纳的认知过程，将图象在“升”这一特征用该区间上“任意的，都有”的语言进行刻画最后通过类比， 3．辨析概念．一方面是函数单调性概念内涵的挖掘，结合函数单调性定义中的关键词“任意”以及单调性是函数的局部性质等内容设置辨析，加深对概念的理解；另一方面是概念的外延拓展，从单调区间没有可加性、单调性概念的正逆互推这两个方面和学生互动交流，提升对单调性概念的整体认知． 4．应用概念．一方面另一方面，让学生掌握根据定义证明函数单调性的方法和步骤 五、教学过程 （一） 函数是研究事物运动变化规律的模型，生活中许多运动变化现象都的，：在上，的位置变化？ 预设：随着台阶数的增加，