ii汇报启动课程的整体表现.doc

地利亞修女紀念學校(協和) 二零零六/零七年度第一期 (本校第七期) 新來港兒童啟動課程評估報告 簡介啟動課程的整體評估機制 新來港兒童啟動課程(下簡稱啟動課程)的整體表現包括管理、學與教、學生支援及學生表現等四個範圍，每個範圍各有重點： 範 圍 管 理 學與教 學生支援 學生表現 評估重點 策劃及支援 資源管理 教職員管理 評估機制 課程 教學 學生學習 學習評估 支援輔導 聯課活動 家校合作 社會適應 紀律行為 學業表現 學業以外的表現 整體評估工作由督導委員會負責，全體督導及教師均作適度的參與。 評估模式大抵採取進展性和總結性並行的模式進行，督委會透過每期4次的定期會議監督課程的進展，而總結性評估則按照下列步驟進行：蒐集評估資料→評估判斷及擬稿→督委會討論修訂→定稿。 督委會會依循下列方法蒐集評估資料： 觀察教師/導師的教學情況 查閱文件資料 檢視數據資料 － 觀課學教評分統計 － 缺席及遲到統計 － 學生違規統計 － 校內學業及學習態度統計 － 中英數基本能力評估 － 體適能評估 － 教與學成效評估問卷(由學生填寫)  II. 匯報啟動課程的整體表現 2.1 管理 累積了三年半合共七期的工作經驗，啟動課程的管理已上軌道。 財政運用方面，明確訂定各項支出預算所佔的比例，有效地控制財政的運用，所以收支大致平衡。 督委會持開放態度，透過四次定期會議及日常接觸，除督導課程運作外，並盡量諮詢吸納前線人員的意見，改良政策，提供支援，以期繼續優化課程質量。 督委會透過兩位啟動課程的並服務15%己達初中，26%達高小，59%達初小或低於初小，有明顯進步。就聽寫講讀而言，以聆聽方面的表現較佳，相信與教師堅持以英語授課、課堂內大量提供講英文的機會及大量運用Let’s Go學習軟件等因素有關；讀的表現為今期學生弱項，相信因字彙及技巧不足有關。然而就講與寫方面而言，華語班寫的能力進展最為緩慢，非華語班的進展則較為明顯，講的能力進展則以非華語班表現較佳，故下期將加强提升學生讀及寫能力。整體而言，在完成啟動課程後，學生的英文能力雖然與主流班別仍有一段距離，但從觀察所得，學生「怕英文」的心理己逐漸舒解，學習動機及自學能力亦己提升，此等元素將有助學生於進入主流班別後，能繼續主動學習英文。 數學 今期學生基礎普遍非常薄弱，學能差異大，但能認真學習，故大部份有明顯進步。從前測顯示：0%學生達初中、57﹪達高小、43﹪達初小；後測成績顯示：30%學生達初中、55﹪達高小、15﹪達初小。總括而言，學生進步令人鼓舞，然而就課程調適及照顧學習差異等仍須努力，以配合學生非定期入學及學能差異大等問題。 適應方面 適應輔導一貫地環繞學生個人發展、群體生活、認識香港及香港核心價值等四個範疇為主軸，以課堂活動、全方位學習活動如參觀及義工服務等、個案輔導及家長支援等項目開展工作。根據期終學生問卷數據顯示：超過94%學生認同完成課程後在個人發展、群體生活、認識香港及香港核心價值等皆有進步。(註：適應分香港社會文化和日常生活、心理壓力、語文能力、行為轉化等四方面進行評估)。其中華語生以「讀寫繁體字、使用廣東話之能力及心理壓力的減少」的進步最為明顯，然而就「學習有能感及深入的個人分享」方面則表現較弱，其中以對英文學習最令學生擔憂。非華語生則以「簡單英語溝通能力及朋輩關係」有最明顯的進步，並一致認為學校能提供足夠運用雙語的環境及機會，讓學生從實踐中學習，並認為其交友不再受種族及語言局限。 個案分析顯示：今期個案仍以家庭及經濟問題為主，其中華語生多屬行為及與家庭問題，主要因香港與內地學校對學生的行為規範有不同要求，加上長期與家人分隔所致，經過輔導後，情況已有明顯改善；非華語生個案多屬來自非洲及身分尚待核實的學生為主，主要為經濟、語言及居住等問題，本校與聯合國有關機構的人員緊密合作，為學生提供適時的經濟援助以解其燃眉之困，經輔導後語言溝通及學校生活適應的問題亦己緩和。 總体而言，最令人欣慰者今期未有學生因適應問題而中途輟學，學生亦滿意其適應進展，可見課程對學生之適應支援及輔導能配合學生所需，學生對香港及學校生活已能漸漸適應。然而，來自非洲身分尚待核實的學生其經濟及居住問題，仍令人擔憂；華語生方面將繼續加强家庭教育及家長支援，以減家庭問題對學生的壓力。 校內學習表現：表現大致良好，大部份教師對學生學習態度及參與均具正面的評價。終期成績表分析顯示，學生的學習態度各科平均或以上D級或以上5%以上（見附件25），兩者均與上一期數據相若表現）表現為天總結前述各項 啟動課程能夠提供時間空間，讓新來港兒童適應過渡； 啟動課程讓學校有寬闊空間，為新來港兒童度身訂造既有針對性、又具沉浸性的課程，數據亦顯示，學生在中英數基本能力及習為學生於個人、家庭及社會適應等啟動樞鈕，並奠下良好