⑴专题二文本（上）.doc

必修Ⅰ模块教学中历史思辨能力的培养 第1课 【执笔：钟红军】 ●主持：山东省实验中学高级教师 张加泉 ●嘉宾：山东省实验中学高级教师 钟红军 山东省实验中学中级教师 胡 锋 张：老师们，大家好。必修Ⅰ模块是我们在新课标的指导下进行历史教学的起点。这就决定了我们在这一模块的教学中，不仅要完成对课标要求的解读，形成对模块特征的概括、进行知识结构的梳理，展开教学策略的研究。更重要的是，在这个教学起点上我们要学会思考历史教学关注的焦点所在，并将对这一焦点的关注落实并贯穿于我们整个的历史教学过程中。今天我们请来的谈话嘉宾，有大家熟悉的钟红军老师，还有我的一位年轻同事：胡峰老师。 三人：大家好。 张：那么历史教学关注的焦点应该是什么？对于很多学生来说，答案很简单：“贝多芬”，背了就能拿高分！由于这种观念作怪，很多学生这样学习历史：上课不听讲，平时不复习，考前背一背。这就导致了一个十分怪诞但大家又习以为常的事实：对于历史课，学得好学得不好没有区别，因为在人们的意识中，历史并没有什么思辨和智慧的含量，只需要机械记忆！ 胡：我们还常常发现这样一种现象：即使是一些对历史饱含兴趣，具有丰富历史知识的同学，他们的关注点也往往停留在历史事件本身。比如一提起拿破仑，他们会对拿破仑的身高、约瑟芬的佚事、滑铁卢战役的激烈场面津津乐道，但拿破仑到底在历史发展的长河中起着什么作用，同学们却很少考虑。因为在他们的心里，历史即为“史实”。 钟：事实上，人们通常所称的“历史”具有两种含义：一种是客观存在的历史，指已经发生过的一切事物的发展过程。另一种是人们对前一种“历史”有意识地复原、选择和认识。 客观存在的历史，通过文字、实物、口碑、集体心理、社会习俗等多种载体存留下来。第二种意义上的历史，则是对客观存在的历史的分析、推理和想象，乃至通过体验、理解和感悟，而发现、钩沉和建构的被人们认识的历史。由此可见，历史绝非一种简单记忆游戏，相反，它要求学习者和研究者具有足够的思辨力。英国历史教学法专家汤普森早在史前时代，随着人类的产生，物质文化和精神文化的创造活动就已经存在；但只有在人类社会进入文明时代之后，随着国家形成，各项制度不断建立和完善，政治文明历程才开始启动。因此，政治文明是人类文明史上最独特的内容，对物质文明和精神文明建设起着巨大的推动和制约作用意义构培养历史学家，而是为了培养理性的现代公民，台湾与祖国大陆在地理上是相连接的。按照国际公认的《大陆架公约》：同在一个大陆架上之岛屿归该国所有的原则，我国对全部东海大陆架享有主权，自然也对坐落在大陆架上的钓鱼岛等岛屿享有领土主权。1943年12月签订的《开罗宣言》就庄严宣布——剥夺日本自19第一次世界大战开始以后在太平洋所夺得的或占领的一切岛屿；把日本所侵占的中国领土：东北、台湾、澎湖列岛等归还中国。1945年，美英中三国促令日本投降的《波茨坦公告》重申：开罗宣言必将实施。9月2日的《日本无条件投降书》又明确提出，日本必须将台湾归还中国。上述三个国际法文件，都明确无误地确认台湾是中国领土的一部分的法律地位。 政治活动是人类社会生活的重要组成部分。它与社会经济、文化活动密切相关，相互作用。了解中外历史上重要政治制度、重大政治事件及重要人物，探讨其在人类历史进程中的作用及其影响，汲取必要的历史经验教训，是高中历史学习的基本内容之一。 历史教学要全面发挥历史教育的功能，尊重历史，追求真实。 通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。 认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，进一步形成开放的世界意识。 政治活动是人类社会生活的重要组成部分。它与社会经济、文化活动密切相关，相互作用。了解中外历史上重要政治制度、重大政治事件及重要人物，探讨其在人类历史进程中的作用及其影响，汲取必要的历史经验教训，是高中历史学习的基本内容之一。