历史 新教材疑难问题研究与解决（第七章 历史探究课）.doc

第七章 历史探究课教材与教学 一、什么是历史探究课 （一）探究性学习的提出 著名教育家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。”在颁布的《初中历史新课程标准》重视学生历史学习方式的转变，提倡自主、合作、探究式的学习方式，使学生成为知道获取的主动参与者。“标准”在阐释“过程与方法”目标时，对历史学习做了这样界定：“历史学习是一个从感知历史知识到积累历史知识，从积累历史知识到理解历史知识的过程，”强调让学生探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法。至此，探究性学习在初中历史教学中被正式提出。 (二)历史探究课的含义 “探究”这个词来自国外，美国《国家科学教育标准》中对探究的定义是“探究是多层面的活动，包括观察，提出问题，通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划，根据实验证据对已有的结论作出评价，用工具收集、分析、解释数据，提出解答、解释和预测以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。” 所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动。实施历史探究活动课的意义 1、改变了课堂教学的师生关系，增进了师生情感。历史探究活动课，强调学生的自主参与、自主思考、自主探究和自主实践。学生是活动的参与者和实践者，教师是活动的组织者、指导者和帮助者。在活动课准备阶段，师生之间建立了平等、和谐、民主、互动的关系，在学生汇报活动成果时，师生共同融进了特定的历史情境中，一同感动、一同欢乐，师生之间的感情加深了。 2、改变了传统的教与学的方式。历史探究活动课，使教师从传统的课堂讲授教学转变到教学活动的设计、指导、组织、帮助和鼓励上来。把学生从被动的接受学习转变到主动的活动学习中来。这种动脑、动口、动手的学习活动，将潜移默化地影响着学生的学习方式，并最终促进学生学习方式的转变。 3、学会与他人合作，增强责任感，培养协作精神。开展历史探究活动课往往以小组的形式组织活动，这就需要小组成员之间分工协作，取长补短，互相启发，互相帮助。因此，小组同学在完成活动内容的同时，不断体验着与他人合作，共同进步带来的快乐，增强了小组成员的责任感，培养了同学们的团结协作精神。 4、使教师的教学能力和水平得到不断提升和发展。在历史探究活动课的开展过程中，学生接受新知识新事物的能力、动手操作的能力和创造性思维的能力在某种程度上已经超越了老师。教师只有更新观念，认识到指导学生活动的过程就是共同学习和交流的过程，才能不断地充实自己，使教学能力和水平得到不断提升和发展。5、能使教师对学生的评价更加全面和客观。新课改强调对学生评价的多样化，不仅关注学生的学业成绩，更关注学生的全面综合发展。历史探究活动课给老师评价学生创设了一个新的平台，站在这个平台上，教师可以看到学生活动的状态，包括学习兴趣、参与态度、合作意识、创新精神和实践能力等，从而更加全面和客观地评价学生。 （2）培养主动思考的能力，适当加强分析能力的培养，培养合作意识和交往技能，强调个人特长的发挥。 （3）学习采用多种方式来再现历史发展史实、展示研究成果的能力。 （4）学习用发展的观点看待、分析历史问题。 （5）感受进行探究式学习的乐趣，认识到了解“历史”的途径很多，感受文明的发展和社会的进步对人类生活的影响，以努力学习、与时俱进而自励。 2、确定活动方式 这课的主题是寻找历史，让学生明白历史虽然是过去的事，看起来距离我们的生活很遥远，其实，历史就在我们的身边，我们有很多途径了解历史。那该采取何种方式呢？其实不论采取什么样的活动方式，一定要符合学生的认知水平，操作性强，让学生“跳一跳，就能摘到桃吃”。例如