树立新意识建构新课堂测试.doc

树 立 新 意 识 构 建 新 课 堂 -----从《小渔村变大城市》教学案例谈起 周 辉 兵 作为综合课程的《历史与社会》，将历史、人文地理及其他人文社会科学的相关知识有机整合，有利于从学生的生活经验出发，促进他们整体地、历史地认识社会，在获得相关人文社会科学基础知识和基本技能的同时，逐步学会运用历史唯物主义的观点去分析问题，提高自主学习的能力。《历史与社会》的课堂教学也应适应新课改的需要，努力改变当前综合社会学科教学中存在的问题，树立新意识，构建新课堂。本文将以 《小渔村变大城市》教学案例为例，阐述《历史与社会》课堂教学应树立主体意识、问题意识、综合意识、方法意识和评判意识，努力构建《历史与社会》新课堂。 一、树立主体意识 现代主体教学理论认为：学生不是被动接受知识的容器，而是主动参与学习的主体，教学过程实际上就是引导学生探究发现的过程。然而，我们在平时的教学活动中不难发现，教学过程中忽视乃至无视学生主体作用的状况还比较严重，有的老师总是津津乐道于课堂上滔滔不绝的讲述，至于效果如何，学生反映怎样，那就顾不得了；还有的老师把“满堂灌”变成了“满堂问”，且都是浅层次的提问，这样的教学效果也就可想而知了。学生从受支配地位地真正变成了主体参与，学生课堂学习主人。学生的主体地位充分认可，学生主动思维的广阔空间被顺畅打开，这样才能在一个轻松愉快的课堂氛围中更好地习得知识，培养能力，提高素质。 五、树立评判意识 传统的课堂教学最忽视的是学生在课堂教学中对自己和同学的学习评价，这不利于发挥学生的主观能动性，也不利优化知识学习，更不利于形成良好的学习交往方式和人际关系。因而在《历史与社会》课堂教学中应具有评判意识，即教师应诱导学生在课堂上开展自评互判：自评就是自己评价自己，互判就是同学之间的互相评判。自评的内容可以从以下方面入手：在知识方面，通过学习，学到了哪些知识，有哪些收获和提高；在能力上，学到了哪些整合获取知识，小组讨论合作的技巧；在态度上，形成了什么态度，或想法上有何转变；在学法上，学会了哪些方法。互判的内容为同学在课堂的表现，同学在课堂上表现的优点和弱点。自判互判可以采用书面交流和当堂交流的形成。 在《小渔村变大城市》的教学中，师发《学生课堂自评互判卡》（见下），组织学生自评互判。这里不妨摘录一下学生的评判发言： 生1：通过今天的学习，我了解美丽如画的城市深圳，她是我国改革开放的窗口，但以前她却是一个小渔村，我惊叹于她的变化。 生2：我学会了分析深圳为什么会发生如此巨大的变化，其最主要的因素是人的作用。 生3：我们小组开展合作，发言积极，应当是属于课堂上表现最好的一组。 生4：其实我们班的同学都很不错，都能自觉地参与学习。 生：…… 生：今天我们学习的是深圳的发展，联系我们这个城市的发展，我得出一个结论，我们不仅是几个城市在发展，我们浙江省也在高速地发展，我们中国的经济也在世界上一枝独秀，令世人瞩目。 自 评 表 自评人： ____月____日 自评内容 情况记载 总体自我评价 好 较好 一般 差 联系阅读，主动提问 好 较好 一般 差 能否积极参与合作 好 较好 一般 差 你的观点的价值 高 较高 不高 差 小组发言次数 课堂发言次数 学会的方法有 最大的收获 最大的遗憾 感触最深的知识 互 判 表 互 判 者： 日期：______月_____日 综合表现最好的是 问题提的最好的是 发言最好的是 我应该向他们学些什么 自评互判是教学的重要环节，它可以促学生正确认识自己，发现优点，鼓起信心，相互学习，共同前进，有利于增强学生的参与意识，提高学生的鉴别、判断能力。在自评互判的过程中，教师应学会倾听，注意充分理解和尊重学生的发言，并能抓住学生发言中的精彩片段加以点拨深入，或启发产生更多的问题，归纳一些充满哲理的言论，发人深思，引导学生对教学主题延伸、升华，使课堂余味无穷。 《历史与社会》课堂应是学生全面发展、个性张扬和自我完善的场所，应是产生问题、综合分析问题，质疑问难的陈地，也应是掌握技能、学会方法的地方。《历史与社会》课堂教学只有树立主体意识、问题意识、综合意识、方法意识和评判意识，才是适应时代的发展和新课改的要求。而如果没有这些意识的渗透，《历史与社会》课堂教学除了走回老路，就只有穷头末路了。