湛江市2009年中考物理试卷分析报告（ppt课件）.ppt

湛江市2009年中考 物理试题评析及启示 试卷中的“综合题”不仅是题型的综合，同时也是知识和方法的综合，更是能力要求的综合。 主要考查学生对题目中文字、表格所包含的信息的分析、整理、归纳能力，对物理公式的推导能力和近似计算的能力，是对学生多项能力的全方位考核，对考生的能力提出了较高的要求。 4.注意过程方法，提高应变能力。 引导学生总结课本中学到的物理研究方法和物理思想，如：累积求微的方法；等量转换的方法；理想化物理模型的思想 ；定量比较的思想；虚拟假定的思想；图示的思想；等效的思想；实验加科学想象、推理的思想；类比的思想；控制变量的方法等。 例2：课本八年级下册第31页思考题：在测量小灯泡电阻的实验中，如果第一次测量时灯泡两端的电压等于灯口上的标定电压，以后几次测量时电压逐次降低，直到看不到灯泡发光，对比这样得出的几个电阻值，你能发现什么？尝试做出解释。 拓展1：待测小灯泡额定电压为2．5V。 同学们移动滑动变阻器的滑片，记录 多组小灯泡两端不同的电压及对应的 通过小灯泡的电流值，根据这些数据 在坐标纸上绘制出了通过小灯泡的电 流随其两端电压变化关系的图像(如图 所示)。分析图像可知，小灯泡正常工 作时的灯丝电阻为 Ω。 从图像还可以看出，小灯泡灯丝的电阻随电压的增大逐渐_______(选填“变大”或“变小”)，从物理学角度分析，造成这一现象的原因是 （ ）。 拓展2： 实验小组的同学们把一只2.5V和一只3.8V的小灯泡连接成如图所示的电路，比较两灯的电阻和实际功率，记录了表1所示的实验数据．实验完毕，整理器材时，一位同学不慎把2.5V的小灯泡玻璃打碎了(灯丝未断)．这时发生了一个奇怪的现象：3.8V的小灯泡不仅没有因此而熄灭，反而更亮了．这是什么原因？ 拓展3：同学们猜想：可能是打碎玻璃使2.5V的小灯泡发生了短路，从而使3.8V的小灯泡两端的电压增大．为验证猜想，他们又对这个电路(2.5V的小灯泡玻璃被打碎后)做了与原来相同的实验，记录了表2所示的实验数据． （1）分析表2中的数据，你认为同学们的猜想正确吗?为什么? （2）比较表1、表2中的数据，你认为导致3.8V的小灯泡变亮(功率变大)的根本原因是什么? 七、给老师们的三点建议： 1、熟悉高中物理教材，了解高中物理的教学要求，注意初、高中物理的有效衔接。 2、加强速度的训练，培养学生思维的敏捷性。 3、注重直观性教学的同时，将学生的思维方式逐步由形象思维向抽象思维过渡，不断培养学生推理和判断、归纳演绎的能力。 出色完成我们初中物理教师的任务——为高中输送合格的人才。 * * 湛江市第二十二中学 刘艳芬 2010.5.5 一、试卷的结构 近三年试题的数量、分值及其分布 二、试题的特点 1、 科学探究的考查突出过程和方法， 体现了物理学科是以实验为基础的特点。 从实验考查的内容上看有：基本仪器的使用（量筒、天平、电流表、电压表、电能表），串联电路的特点，流体压强与流速的关系、浮沉条件的研究，密度的测量，凸透镜成像规律的探究，电磁感应的探究，数据的分析和处理等。 从实验考查的层次上看有：①基本仪器的使用； ②实验原理的考查；③实验数据分析归纳得出结论；④实验方法的运用；⑤实验设计等。 2.体现了试题的开放性，强调了试题的综合性，凸显了物理学科“培养学生科学素养”的目标。 开放性试题有利于考查学生思维的灵活性和发散性，有利于转变传统教学中将物理知识作为唯一的、僵死的结论告诉学生，让学生死记硬背、生搬硬套的模式与观念，有利于促使物理教学由原来的只重结论转向关注过程与方法。 如第19、21、22、25、26题，学生可以从多角度、多途径、多方法处理，充分体现了开放性试题的特色。 2.体现了试题的开放性，强调了试题的综合性，凸显了物理学科“培养学生科学素养”的目标。 如果把物理知识视为果肉，那么蕴涵在“果肉”之中的物理的“内核”就是学科思想和方法。 诺贝尔物理学奖获得者劳厄曾指出：“教育无非是所有的知识全部忘掉后所剩下的。” 剩下的究竟是什么？ ------应该是能力、是素质，归根到底是科学的思想方法 3.试题加强了与科学、技术、生产、生活和学生经验的联系，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念。 让学生感受到科学、技术、社会间的密切联系，拉近了物理与现实生活、生产以及科学技术间的距离，使学生真正体会到物理学的巨大应用价值，较好地体现了“物理是有用的，物理是有趣的”思想。 4.对如何在试题中渗透“情感态度与价值观”的教育目标进行了有益的探索，对