做一个懂得反省的教师.doc

做一个懂得反省的教师 ——写给宇琼的一封信 江苏 袁卫星 宇琼： 你好！你这个昔日的“课代表”如今步入了教师的行列，我拿什么来欢迎你呢？还是像过去一样，写封信，对你的事业成长谈些供你参考的意见吧！ 梁启超说，纯粹的教书只能体味到一种人生趣味，单纯地做学问也只能领会到另一种乐趣，既教书又坚持做学问的人，却能拥有两种甚至更多的趣味。那么，怎样才能教书又做学问呢？我提三个词：吸纳、思考、创新。 先说吸纳。吸纳是多方面的。可以从书本中吸纳，“重要理论反复学”“紧扣一点深入学”“拓开视野广泛学”；有时候不求甚解，有时候要做卡片，有时候还得不耻下问；要学会坐冷板凳，孤身一人，孤灯一盏。也可以从同行身上学，这需要有两把尺子，一把量别人的长处，一把量自己的短处，要善于从别人那里“学”东西，甚至“偷”东西；要常问自己：“我怎么就没想到呢？我怎么就没有想得那么深呢？” 再说思考。一个青年教师在教育教学中摸索了一段之后，应当积极思考，形成自己的思想和观念，而不是人云亦云，唯唯诺诺。比如为“后进生”补缺：不是一味地增加练习，多做多讲几道题，而是首先要给他解决动力系统问题，要让他明确学习的目的，要激发他学习的兴趣，要磨炼他学习的意志。至于知识系统问题，方法系统问题，在动力系统问题解决以后再解决，就容易得多。最重要的是在学科教育中的思考：事先而思，行而有序；事中而思，行而不迷；事后而思，行而有得。思广则能活，思活则深，思深则能透，思透则能明。 教师课前对教材和学情的分析可谓“事前而思”。有的教师对教材的把握是没有主见的，很少考虑与课文关联的对比性材料、结论性材料、实例性材料及扩展性材料等，一味地按照教参图解课文，囿于他人的陈说定论，甚至将错就错，圆人所说。有的教师很少分析学情 ，很少研究学生文化背景的差异、知识结构的差异、学习方式的差异、情感需求的差异，很少让学生有“沟通前的准备”，因此就创设不出黑格尔所说的“情境”。黑格尔说：“情境就是更特殊的前提，使本来在普遍世界情况中还未发展的东西得到真正的自我外现的表现。” 教师对于课堂的驾驭可谓“事中而思”。课堂提出并让学生们回答的问题，应当有层级，有梯度，更重要的是有弹性，有空间。有弹性是指问题不求答案的一律，不搞“1+1= 2”，不搞“天空是蓝蓝的而不是灰灰的”那一套。有空间是指学生有思维活动的空间、创造的空间。思维活动空间大，创造空间也就随之扩大。这里有一点应注意：有层级有梯度有弹性有空间的问题，提出来后不妨让学生把答案写在纸上，然后抽样来念一念，这样可以避免总让一些“优生”占了先。 教师还应当有“事后而思”，对于一堂课的得失成败要及时总结。我主张每堂课下来都要写“教学后记”，写在教案后面…… 最后说创新。首先观念要更新，以教学观念为例：应当把尊重学生作为教学过程中的第一观念，时刻牢记每一个学生的姓名中都包含着独立与尊严，每一个孩子的个性中都蕴藏着创造与成功；把创造良好的学习环境作为教学过程中的第一要事，让学生有更多的时间和空间去自由地想和做，让他们有更多的社会实践和交往合作机会；把丰富而变动不居的教学过程还原到整体的生命活动中去，努力使师生的生命力在教学中得到充分的发挥，让教学恢复生气与乐趣，充满对智慧的挑战和对好奇心的刺激。 其次手段要革新，尤其是多媒体手段的运用。应当认识到，当代信息技术的发展使人们的学习方式发生了根本性的变革。人们的阅读方式，从文本阅读走向超文本阅读，电子出版物向人们展示出全新高效的超文本阅读与检索方式；写作方式，从手写走向键盘输入、扫描输入、语言输入等，单纯的文字写作变化为图文并茂、声形并茂的多媒体写作。在这样一个技术背景下，我们教育教学必须考虑现代化多媒体辅助手段的合理使用。青年教师应当责无旁贷地走在现代化媒体运用的前列。 再次内容和形式要创新，要走在课改的前列：要体现互动方式的多边性，强调教学活动是一种多边活动，提倡师生、生生、师师之间的多边互动；要追求学习情境的合作性，强调教学中各动态因素之间密切合作的重要性；要落实价值取向的个体性，更加趋向于个别适应，因材施教，更加注意增加个体学习的参与度，更加注意发展学生的潜能。 吸纳、思考、创新，这三个词，我认为是青年教师个人成长的关键词。那么，有没有更重要的词汇了呢？如果有，我认为应当就是在这三个词基础上的深入一步的一个词：反省。 北大中文系钱理群教授在一次笔会座谈中说，20世纪以来我们犯了两个短时期内改变不了的大错误，那就是人口和教育，尤其是中小学教育。 作为一个基础教育工作者，闻听此言，在灵魂震撼的同时，我私下里提出这样的命题——中国的教育，尤其是中小学教育，确确实实应当进入反省时代了；中国教育进入全社会共同反省、审视甚或忏悔自己的时候，也就是中华民族全面复兴的开始！ 宇琼，我希望你和我一样，学会在教育中反省自己。我给你推荐一