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如何开展幼儿园的主题活动 樱花园幼儿园 王建萍 苏霍姆林斯基曾经说过：“孩子所有的活动都依赖于兴趣。因此，没有兴趣也就没有创造。”可见，兴趣是孩子积极参与活动的原动力，是每一个活动顺利开展的前提条件。孩子关注的热点，往往是与他们的兴趣、需要密切相关的。实践中。我真切地感受到，选择孩子感兴趣的主题活动进行设计，往往能收到事半功倍的效果。教师如何来选择符合幼儿年龄特点、幼儿感兴趣的主题活动？我觉得： 一、对主题的了解 对主题的了解，是实施主题的关键，以主题活动《冬天不怕冷》为例，我首先对主题的网络进行仔细地阅读和研究。就小班孩子的发展特征和社会生活经验，初步判断这个主题在秋末冬初时进行会比较适宜，在分析了主题的特点后，我便考虑主题的导入问题。 二、主题的产生和导入 在对教材有一个整体的了解和把握之后，我想：可不可以让孩子在问题情景中，充满兴趣地、积极主动地进入学习主题呢？于是，我在幼儿的游戏活动中，做个有心人，时时聆听、发现和追随孩子的学习兴趣，捕捉教育契机，促进孩子自主地产生主题。秋末冬初，我班有的幼儿戴上了帽子手套，冬季的衣服也穿上了，他们都知道“天冷了”要多穿衣服，这时，我班的主题活动《冬天不怕冷》以装饰手套、围巾开始了。，小（1）班是以教师预设的“冬天的风”、“冬天的太阳”开始的。 所以，主题的产生和导入可以是由同伴间相互感染而自发产生的学习愿望；可以是与生活经历相吻合而自发产生的学习需要；也可以是由老师创设的学习情景激发孩子的学习兴趣。当然，并不是每个主题都可以或一定要在孩子需要的前提下展开的，有的也可以是由教师的一个预设活动而开始的，只是我们觉得符合孩子需要的、富有感情的学习会比较高效。 三、教材活动的选择 每一个主题，都有核心经验的指向。教材中的“内容与要求”，本质上就是力图反映该主题的核心经验。因此，教师在选择、实施活动时应紧紧把握“内容 与要求”这条主线，避免游离主题，割裂地实施分学科教学。如教师预设的主题“冬天不怕冷”，通过让幼儿去室外充分感受冬天的风吹在人身上是很冷的；冬天的太阳晒在人身上是暖洋洋的；通过活动跑跑、跳跳就能使我们的身体暖和起来等幼儿感兴趣的活动，紧紧地扣住了主题——冬天不怕冷。同时幼儿在与环境的相互作用中，学到了知识。 幼儿在与环境互动过程中，是生成活动的主人，他们享有充分自主权，教师应为幼儿创设良好的心理环境和物质环境，以满足幼儿自主活动、自发学习的各种需要。在幼儿的生成互动中，教师应成为幼儿生成活动的“发现者”“设问者”“参与者”及“帮助者”。如我班的“菜场”游戏就是幼儿自己生成的活动。在这一活动展开的过程中，作为教师，我们只是提供游戏的材料，引导幼儿寻找替代品。如游戏活动中幼儿需要杀鱼的刀，称菜用的称、装菜用的篮子等。 在开展幼儿生成活动的实践中，教师要注重与幼儿互动，逐步提高对幼儿行为的领悟能力，教师除了掌握幼儿各年龄阶段特点的共性之外，还要特别关注幼儿生活、学习、运动、游戏中的相关基本经验的形成及游戏行为表现与潜能发展这一个性。要不断增强反省能力，注重对幼儿生成活动指导行为的反思与适度的调整，使教师的教育适应幼儿的需要并推进幼儿的发展。 四、学习活动的生成 孩子在什么时候做什么主题并不重要，学习什么学多少也并不重要，重要的是必须围绕孩子的经验开展课程，必须在关注孩子学习过程中怎样展开课程，必须让孩子在主题的推进中获得更多对他们成长有意义的经验。 一般来说，小班在主题学习过程中，应着重感知事物的明显特征，并尽量与他们自身有着较强情绪体验的经验结合起来，在感知外界事物的同时发展自身的感知觉。在游戏的过程中渗透学习内容，发展能力，获得相关经验。就那《冬天不怕冷》这一主题来说，艺术活动有装饰手套、围巾、粘贴松树、冬天的房子、宝宝不怕冷等，学习活动有冬天的风、冬天的太阳、冬天穿的服装、冬天的雪，宝宝不怕冷等。根据《冬天不怕冷》的主题，我们进行了幼儿参与的环境布置——冬天来了。通过这些活动，我发现了主题活动的魅力在于整合了孩子们的各种能力，在活动中孩子们能自主的发现问题、交流和分享经验，自由的表达和表现， 使孩子们的学习激情得到及时的张扬，学习的能力得到充分的展现。主题活动还以其开放的活动时空，使孩子感到自由自在，并在这种氛围中让幼儿具有一种开放的心态，形成多元的认知方式，同时也使幼儿自觉的控制自己的注意力，在内心产生为完成任务而要专心、坚持到底的强烈愿望，有利于他们自觉、自制、坚毅等意志品质的培养。 由于每个幼儿认知风格、兴趣爱好各不相同，因此，每个主题中总有一部分幼儿不感兴趣，出现这种现象是很正常的。作为教师，首先要以平常的心态来接纳这个