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关于组织历史预设-生成教学研修活动的思考 自市教育局提出“以学为主、当堂达标”课堂教学研究以来，我们南片历史组教学研修活动主题是“探讨预设与生成的历史研训活动”。1年多来，在组内历史教师的共同努力下，我们的研修活动和往年相比有了可喜的成效。下面，就我们在活动中的点滴做法和思考，与诸位同仁商榷。 一、对教研活动模式改革的初浅认识 落实课程改革目标关键在课堂，课堂如何改，取决于教师。如果教师总认为我应该这样做，应该那样做，不懂得去找同伴共同探讨问题，那么，这位教师只能说是一个极为失败的教师。现在的课程较之以往变化进程加快，需要我们教师与时俱进，学会适应新的课程。从网络有哪些信誉好的足球投注网站、外出学习等情况看，近几年各种先进的教学模式可以说风起云涌。如河南永威的“先学后教，当堂训练”、山东潍坊的“自主互助型课堂”、杜郎口的“三三六”模式，等等。他们成功的经验告诉我们，要学会批判的继承，学他们的思路，学他们的教研方式，看他们教师上课背后的活动，然后对比我们自己，想差距，找不足，这样，我们才能深刻的认识到需要吸收借鉴他们怎样的先进理念和做法，绝不能照搬照抄。所以，我们几番思考后，考虑我们南片区学校和学生生源实际，又考虑了我们组的教师情况。反复对比后，感到，我们需要变革自己的地方实在太多了，也说明我们真正研究了。如果不发现自己的毛病，只能说自己在那停滞不前、原地踏步。记得在去年，我们组几次交流活动，大家探讨的十分激烈，进修中教部孙永鹤和培训部王树国2位老师也多次参加我们的活动。活动中，我们思考了我们的研修定位。我们认为，历史教研活动必须痛下功夫琢磨，要彻底改变过去“书本式”的教研，更要改变过去单一的仅仅思考教案如何写的教研。当然，现在叫研修，即研又修，很生动，很贴切。搞研修就要有理论层面，理论高度上去了，我们的实际教学质量也就上去了，正好应对了理论指导实践。正式基于“认识---实践---再认识——再实践”这种循环往复螺旋上升的认识规律，结合学校、班学生、教师特点和课型，我们大胆尝试，灵活的探讨了预设与生成的研修模式，但又不被模式束缚。 我们研修主旨思想就是让学生人人都会学，人人都能学会，学生是学习的主人，要发挥学生主体地位。需要思考的是教师怎样更合理的分解细化教材，让学生在课堂上按照教师所揭示的教学目标和要求，自己学习教材内容并尝试回答有关的问题。同时，教师针对学生在自学过程中暴露出来的问题以及交流中新生成的问题进行适当的整理、评价和必要的补充。这就很容易促成知识的“动态生成”，也就是在课堂上从问题的提出到解决是一个交互变化动态的过程，存在预设与生成等诸多种矛盾的碰撞，课堂是鲜活的，富有生命力的。这充分体现了学生在学习活动中的主体地位，也注意到了教师对学生学习进行必要指导和点拨。“学”是“导”的前提和基础，“导”是“学”的充分必要条件，“学”和“导”二者是交叉的、循环的，在这里，做研修时，老师要变换角色当学生；同时，也可以把研修挪进课堂，让学生尝试当老师，进而促进教学相长。 二、进行预设与生成研修的一些做法 历史课本应生动有趣的。教师的职责就是想办法把书本中枯燥的历史知识变得富有生命力，有灵性，让学生走进历史并接受它，喜爱它。这就是说，学生如何学习才能省心省力，轻松的学好历史是我们研修重要话题。我们之所以搞预设与生成研修，也是基于这种思考进行的。 （一）在行动中研修。 我们南片历史研修组围绕中教部下发的《初中历史学科“以学为主、当堂达标”课堂教学研究方案》分别做了研修分工。考虑敬信学校、三家子中学、板石中学等农村学校生源少实际，把研修基地定在珲春七中。定期在七中组织研修碰头会，交流研讨， 请教研员培训、讲座，上示范课、跟踪听课。通过我们研修组的交流，我们初步对历史教学细微环节有了初步认识。一是要重视学生的课堂参与度。在课堂上，老师每时每刻都应当面对全体学生，不能只让部分同学参与，而冷落了绝大多数同学。为此我们经常交流的话题是到底有什么方法能提高学生的课堂参与度？教师在设计教学环节时如何面向全体学生，让所有同学都有事可做？课堂上怎样运用学校现有的设备条件创造良好的历史问题情境并用激励性的语言调动学生参与热情？平时如何培养学生的历史荣誉感，让她们觉得动脑思考历史问题是一件很有意义事情？在设计教学内容时怎样步步连续巧问，还不过难，问题能面向全体学生，而不是几个尖子生。这样，这几个问题就成为我们研修小课题，也是我们教学中注意的关键点。二是对历史知识点的讲解不能太细太死。如果你把知识点嚼碎了喂学生，那势必会造出营养的流失。学生刚接触新知识时，她们会以她们自己的方式去理解，去思考，去探索，在前行的途中如果一帆风顺的话，学生的学习热情会无限激发；如果学生在探索的途中遇到了困难或死胡同，她们会在自己的尝试中或老师的指引中最终到达知识的彼岸，体会在知识获取的各个过程