和谐课堂教学的几点思考.doc

和谐课堂教学的几点思考课堂教学是教育的最基本途径，学生基本素质的形成以及健全人格的发展主要是通过课堂教学来实现的。因此，教育的和谐主要体现在课堂教学的和谐上，构建和谐课堂教学为实现教育的和谐提供了可操作的平台。　　一、构建和谐课堂教学的价值　　1推动素质教育的有效实施　　和谐的课堂教学是基于一种过程质量观而构建的，它关注的是学生在参与课堂教学过程中的发展。它丰富了教学质量的内涵，能够从根本上提高教学质量，全面推进素质教育的实施。　　2促进学生个性的和谐发展　　和谐课堂教学有利于促进学生个性的和谐发展，有利于激发学生的主体性。同时，和谐课堂教学在促进学生全面发展的基础上，又充分尊重学生个体发展的差异性和多样性，可以为学生提供多种发展的空间和机会。　　3提升教师专业发展　　构建和谐课堂教学的过程本身就是促进教师专业发展的过程；是教师将现代教育理论通过课堂教学内化为自身教学信念，提升自身教学智慧的过程；是建立融洽的师生关系，促进教师专业成长的过程。　　二、和谐课堂教学的基本特征　　和谐课堂教学以民主、平等和融洽的师生关系为基础，使教育教学真正成为师生实现情感交流、思想碰撞和学生知识技能习得、精神愉悦、审美享受、潜能开发的过程。和谐课堂教学具有如下一些基本特征：　　1井然有序，充满活力　　和谐课堂教学的基本前提是保证基本的教学秩序，有严明的组织纪律和规范的教学行为。在保证基本教学秩序的前提下，给学生一定的宽松度和自由度，使学生在课堂教学过程中能够张弛有度、宽松自如，始终保持一个良好的心态和旺盛的精力，进行积极的思维，使课堂教学充满无限的生机。　　2积极主动，优质高效　　和谐课堂教学是师生双边主动的、有效的交往活动。发挥教学双方的主体性，首先要以教师主体性的发挥为前提，教师作为引导者、组织者和先行者的角色决定了其在课堂教学中的主导作用，因而教师要为学生积极主动地创设适合学生认知特点的情境，激发学生内在的学习动机，满足学生学习的需要，学生的主体性在教师的激发下得以激活和发挥。　　3民主公平，尊重差异和谐课堂教学要充分体现包容性与民主性，要建构“和而不同”的课堂生态环境。学生具有的个性差异决定了和谐课堂教学要充分体现民主性、包容性的特点。师生、生生、师师之间要建立起民主与和谐、尊重与理解、沟通与交流、互信与互爱的合作伙伴关系。教师要尊重学生的差异用宽容与真诚去理解、欣赏学生，用全面的、发展的眼光看待每一个学生，为他们提供公平的发展机会和平台，使每个学生都能得到充分的发展。　　4参与合作，共同发展　　和谐课堂教学不是教师讲授—学生接受的单向的教学活动，而是教师—学生与学生—学生之间双向多边的交往活动。教师与学生以主体的身份参与到课堂教学之中，这种参与不简单地表现为课堂教学过程中的你问我答，而是一种知识与智慧的分享、思想与价值观的沟通、情感的共融。通过师生交往、师生合作、生生交往、生生合作多种活动，师生共同经历学习过程，共同经历情感体验实现情感之间的共鸣实现教学相长。　　三、科学地处理教与学的关系　　和谐的课堂教学通过优化教学要素的结构，使教学系统中各教学环节相互调适、相互制约，从而实现教学系统在整个教育系统的良性运行。为此构建和谐的课堂教学要从以下几个方面人手：　　l从微观层面优化教学系统各要素之间的关系　　(1)科学处理多维教学目标之间的关系和谐课堂教学是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课堂教学。和谐课堂教学关注学生知识、技能习得的实质性目标，也关注学生的兴趣、情感、态度、价值观获取等发展性目标，使课堂教学由实效走向长效。忽视任何维度的教学目标的课堂教学都不是和谐的课堂教学。　　(2)正确处理教师与学生的关系　　首先要确立教师“平等中首席”的地位合理发挥教师的主导作用，师生关系是教师和学生为完成一定的教育任务而产生的关系。教师“平等中首席”的地位体现在教师通过创设教学情境引导学生开展学习活动。在教育活动中，教师只有凸显自身的“首席”地位，才能保证教学活动的有序和高效。　　其次，要提高学生参与课堂教学活动的质量，使学生真正成为学习的主体。学生参与课堂教学活动体现在学生具有强烈的求知欲望，能够进行独立的思考，通过多向的信息交流在教师的引导下实现从未知到知的转变。教师通过创设新颖的有意义的教育情境，激发学生的学习兴趣；用具有挑战性的问题启迪学生自主思考，激发学生内在的认知活动。　　(3)妥善处理直接经验与间接经验之间的关系　　和谐课堂教学要坚持“直接经验”与“间接经验”的有机整合。课堂教学要促成直接经验和间接经验的和谐交流，“凭借直接经验去理解他人的经验(间接经验)的意义；凭借间接经验去获取更广阔更深层的直接经验”[1]。　　课堂教学借助直接经验时，教师要对教学目标、教材