符合多元智能理论的教学活动设计_张国祥.pdf

符合多元智能理论的教学活动设计 文 张国祥 9 一、后现代教育观更为符合多元智能理论所提倡 的偏爱和重视，课程编排亦往往投入最大资源在这两 的教育理想 大智能领域中，这可能是由于语言是思想的工具，以 ! 世纪是后现代教育观和终生教育的时代，其 及数学逻辑是攀登科学顶峰的基石的原因。但时移世 教育目的旨在保证人人都有机会充分发挥自己的才 易，现在其他六项智能亦日益受到关注，语言和数学 华，以及在悠悠一生中牢牢掌握自己的命运。因此，学 逻辑的成就虽然有利于升学就业，但它们不能确保我 校课程不再被设计成具备起点、终点和各种升学就业 们的事业和人生美满快乐。我们认识到：人人皆有机 途径的预设蓝图，而是概念化为一种没有固定细目化 会充分发挥自己的才华，以及在悠悠一生中牢牢掌握 目标，但有大体自我发展方向的适性学习旅程。教育 自己的命运，才是后现代教育的主要目的。因此，教师 理论遂更倚重当代神经科学和人类学的发展，真正地 必须了解多元智能的内涵、成长规律及相关典范人物 以人为本，建立在具备自组织能力的心灵之上。多元 的成才之路，进而据此因材施教。这里提供一些多元 智能理论正好为适性教育奠定坚实基础。 智能关键能力示例 （见表 ），方便教师适时适所地 终生教育是奠基在学会认知（学习）、学会做事、 加以诱发，在幼儿现有发展水平上适量地加以提高， 学会共同生活、学会生存四个支柱上。为了打好学会 但切勿揠苗助长、过早过急地向儿童施加密集式操 认知与学会学习的基础，儿童必须从小发展语言、感 练。 幼 儿 知（包括自然观察、空间、音乐）和思维（包括数学逻 表 多元智能关键能力示例 园 辑）能力，在自己生活的周遭世界累积经验，并对其 教 智能 关键能力 智能 关键能力 改 有所感受和体会；为了学会做事，幼儿必须健康发育 能以语言和非语言进行沟通 具专注力 ︵ 成长，在身体动觉方面多加锻炼，以备将来职场所需； 能在小组中合作 具思考力 责 人际 能够站在对方的立场考虑问题 内省 具元认知能力 编 为了学会共同生活，儿童必须培养良好品德和从内省 创立与维系统合综效能力 较高层次的思辩论证能力 9 对他人情绪、动机和感受有灵敏反应 对不同感受有觉察与表达的能力 中认识自我，并掌握符合文明社会的人际交往行为； 杨 对背后企图、行为与立场具洞察力 从人与人之间意识自我的能力 文 为了学会生存，儿童必须及早养成良好生活习惯，懂 抽象模式识别的能力 具幽默感 ︶ 归纳推理能力 具记忆及回忆能力 得自我保护，然后学会更为自主地、负责任地为自己 演绎推理能力 明白字词的顺序和意义 逻辑 人生旅程掌舵，力求达到丰富学习、积累工作经验，增 数学 进行运算的能力 语言 具解释、教导与学习能力 科学地、理性地运