作业评价在教学中的有效运用.doc

作业评价在教学中的有效运用 青龙中心小学 马燕芬 苏霍姆林斯基说过：“教育，首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及幼小的心灵。在这里，谁有耐心和细心，谁就会取得成功。”在教学过程中，除了对学生进行饱含爱心、耐心和细心的教育，呵护稚嫩的童心健康成长外，怎样去调动这些顽性十足的孩子在学习活动中扬长避短，提高学习效果呢？除了采取多种教育教学方法外，我认为作业评价也不失为一种有效的措施。因此，我在作业评价方面做了一些小小的尝试。 一、作业评价现状 现阶段，我们在作业评价上有许多做法过于刻板，不利于学生积极性的调动，而且有时“一棒子打死”和简单粗暴的评价语言对学生也是一种伤害。最突出的表现为以下几种： （一）作业评价方式太简单。不少老师没有把作业批改上升到作业评价的高度。老师往往把作业批改当成例行公事，对作业批改行为的优劣和它所可能产生的后果考虑的很少。因此，在批改作业时，只是对作业过程和结果给予等级，有的老师甚至连给学生评定一个等级的功夫也省略了，只是简单的打一个“√”或是“×”，写一个日期了事。学生在作业中出现的错误得不到指导，或者学生在作业中的精彩表现得不到赏识和鼓励。因此，学生根本不会重视教师的作业批改，做作业也只是为了完成任务而已。 （二）作业评价标准绝对。有的老师在评价学生的作业时，不管学生原来的基础如何，采用的是一把尺子量所有的人，忽视了评价的激励作用。这种做法导致有些成绩不好的学生，知道自己很难得到好的评价，作业发下来以后，他们连看也不看一眼就往桌空里扔，对作业越来越害怕，从而对学习丧失了兴趣和信心，成绩越来越差。 （三）作业评价态度情绪化。有的老师在评价作业时，对优生的作业批改得仔细，面对一些后进生的作业，往往是不屑一顾。他们作业中做错的地方，老师打下的“×”是大号的，特别是做错了作业而书写不认真的时候，老师就会在作业的后面写到：“重做”，有的老师甚至撕下该页作业；有的在作业规范的要求上时松时紧，在作业规范的标准时高时低，不能持之以恒，效果得不到巩固，老师虽然花了不少力气，但学生的作业老是做不好。 （四）作业评价语言呆板。在以往的作业批改中，由于教师教学负担过重，所谓全批全改，也只是“蜻蜓点水”一般。在采用了等级制的评价方法后，老师一般给答题正确、书写认真的批上“优秀”、“良好”等批语。这种方法，在评价学生学习成绩，判断解题过程和方法，比较学习差异方面有一定的作用。长期采用这样一种批改方法，不但枯燥乏味，而且缺乏新鲜感，缺乏激励性，更不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力，起不到矫正、反馈的作用，也谈不上学生有内在的需求，更达不到提醒和激励学生的作用。 二、作业评价的有效措施 新的教学理念为我们提供了明确的思路，就是要让作业评价焕发出人文的魅力，激励学生认真完成作业，及时订正作业，充分享受作业成功的乐趣。我曾尝试从以下几个方面去努力，取得了理想的效果。 （一）捕捉学生作业中的闪光点，给以充分的肯定和鼓励。如：学生的作业写得既正确又漂亮的，我们给他们写上“你的作业，老师真爱看；批你的作业，真是一种享受”、“你永远是老师心中最优秀的学生”等。对于那些富有创新，与众不同的作业，我们可以写上“你的想法很有创意，想象力很丰富。”还可送他们一张“笑脸”（简笔画），表示老师的赞赏。对于进步快的作业，我们可以写上“你进步真快啊，相信你能超过更多的同学”、“老师相信你通过努力一定会取得好成绩的，果真不错”等。对于出现错误的作业，我们也可以写上“真可惜，如果你再仔细一点，就会是最漂亮的”等。对于字迹潦草，但正确率较高的作业，我们可以给他们写上“你的作业很正确，如果书写再工整一些的话，你将会成为同学们学习的榜样。”……我想：任何一个学生，在他的内心深处都有渴望成功的欲望。这“一张张笑脸”，这一句句真诚的肯定，富有期待、鼓励的话语，没有一个学生不会不为之心动的。 （二）给予学生富有真情的书面评价。书面评价不仅输出知识信息，还输出情感信息。师生之间感情的融洽交流，会拉近师生的距离，从而促进教学质量的提高。如在一名经常写错别字，字体歪斜的学生作业后，我端端正正的写上：“这次作业写得真好!错别字少了，字体也比较端正，老师真为你高兴。继续发扬，好吗?”也有学习成绩较好，但作业完成很不认真的学生，我写到：“你那样聪明，学习成绩那样好，相信你的作业也会越来越认真，你不会让老师失望吧？”也有学生作业退步了，我写到：“你这几天的作业怎么没有前几天的漂亮了，老师真希望下次看你的作业时还和原来一样舒服。”这样，我与学生有了真情交流，改善了传统的严肃关系，学生将我当成了他们的朋友，在书面评价的导引下，学生不再缺交作业，不再为了完成任务而做作业。每当我看到他们在读评语时流露出的喜悦