用“评价”点击孩子心灵的鼠标 谈小学数学课堂评价.pdf

创设良好的评价环境， 促学生可持续性发展 钟华 南海区九江镇中心小学 联系电话 E-MAIL：zh.h728@163.com 【摘 要】小学数学课堂应立足于学生“全面发展”和“终生发展”，“发展观”是数学教育 理念精髓之所在。小学数学课堂怎样的评价才能促进学生可持续性发展呢？在教学过程中， 我为学生营造生命化、生本化、多元化的评价环境，充分发挥数学课堂评价功能，让学生在 数学学习中获得可持续性发展。 【关键字】生命化 生本化 多元化 评价环境 《数学课程标准》指出数学课堂应立足于学生“全面发展”和“终生发展”，“发展观” 是数学教育理念精髓之所在。那么，小学数学课堂怎样的评价才能促进学生可持续性发展 呢？在教学过程中，我努力寻找评价与数学互动相长的支点，竭力营造学生发展的可持续性 学习的评价环境。 一、生命化评价 现代学校教育中，课堂教学活动对学生而言，是他们生命历程中的一段重要经历，是 其人生中充满生命力意义的重要构成部分。历来被认为传授知识的课堂面临着重构，即不再 仅仅是传授知识，而是发展生命的课堂。关爱学生的生命发展，是小学数学课堂学习评价的 灵魂。 为了实现这一理念，教师必须尊重和关注每一位学生，鼓励他们克服困难，开拓创新， 如我让学生帮助学校设计一个三年级学生和老师秋游租车最省钱的方案。学生设计出的方案 是多种多样的。我对学生解决问题的表现作了以下几种评价： A. 对于积极投入活动，但没有想出办法的学生：你们一直都在积极地思考，努力地去 找寻办法。真是好样的！ B. 对于设计出了租车方案，但方案不十分理想，没有达到最省钱的要求的学生：你通过认 真的思考，想出了办法，解决了这个问题，真棒！ C. 对于不仅设计出了最佳租车方案，而且还想出了多种方案的学生：你不仅帮助学校 把这个实际问题解决了，还给出了那么多的方法。你真会动脑筋！在你的启发下，大家的思 路都会变得更开阔，今后解决问题的能力会越来越强的！ 由于老师把每位学生都视为一个有尊严有价值的独特的生命个体，真心关爱，由于老师 对每一位学生个性的善意宽容，使所有的学生都能在温馨的课堂里倾吐心灵的声音，无拘无 束地享受着生命成长的快乐。 二、生本化评价 小学数学课堂评价，只有落实到学生的主体上，才能充分发挥评价的效益，促进学生知 识的生成与生长，让“不同的人在数学上得到一同的发展。”《数学课程标准》“人人学有价 值的数学”的基本理念就是强调数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。 因此，命题时尽量选用学生身边的、现实生活中的数学，展现数学的应用价值，并注重开放 性。 例：1．我们班去做早操，60 个同学排队，可以按每行（ ）人，排成（ ）行。 2．菊花每盆 4 元，兰花每盆 16 元。现在有 100 元，可以买菊花（ ）盆，兰花 （ ）盆。 3．“校园里有 7 棵松树，柳树的棵数是松树的 2 倍，杨树的棵数比柳树多 8 棵。 有多少棵杨树？” 让学生解答后，提出要求：“改变上题的一个条件或两个条件，编成不同的两步应用题， 再解答出来。”学生可以根据自己的知识结构和生活体验，去改变题目的条件，就出现了不 同的“条件”和数量关系，就有了不同的答案。这样的练习尊重了不同层次的学生的认知结 构，使不同层次的学生都获得成功感，增强了他们探索知识的信心，较好地解决了教学中统 一要求与因教材施教的矛盾，促进了全体学生的发展。以上题目的答案是不唯一的，正因为 这种原因，使得这样的开放性题目具有一定的神秘色彩，学生解答起来表现出极大的热情和 兴趣，吸引学生积极参与学习的过程。这样的过程不仅让学生巩固了知识，更重要的是丰富 了学生的解题策略，提高了学生分析问题和解决问题的能力。 三、多元化评价 多元智力理论是 20 世纪由美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的。他认为人类的智 力是多元的，包含了九种基本智力：言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间智力