架起心灵的彩虹.pdf

维普资讯 开始不愿意向别人坦露自己内心的秘密， ；。 关爱的同时，在不知不觉中和老师进行心 部分学生出现了心理上的自我封闭。自我 。。 戋 善 灵的对话。而且，这还有利于孩子反复阅读， 封闭属于学生的一种适应环境和进行自我 ◇胡松华 与毫 仔细揣摩。但是面谈咨询作为常用辅导形 监控的消极手段，割裂了师生间的心灵接 习朱≯- 式，具有互动性强，多渠道传递信息等书面 触。此外，教师在与学生当面谈心时没有选 薯毒 索鬻曩 交流无法比拟的优 。所以，只要处理得法， 择好场地也是造成学生不肯吐露内心想法 ≮÷= 曩 心理周记与面谈辅导完全可以在相互取长 的原因。教师办公室常常是老师用来与学 一 一。慧 补短的基础上形成一种良性互补。 生沟通的场所，可当有其他教师和学生在场的情况下， 心理周记让每一位学生有了一个稳定的成熟的倾 问题学生更是不太可能当面向你透露内心想法的，这是 诉对象。据笔者的不完全调查显示：日常交往中，只有 一 种很正常的自我保护意识。于是，心理周记便成为一 10％的学生 “会与班主任无所不谈”，只有 14％的学生 种应对学生 自我封闭心理的极佳手段。另外，通过周记 “经常找班主任谈心”。有 56％的班主任不能在一学期 谈心，如果班主任有较高的心理学素养，即便他不从周 内与班内的每一位学生进行一次谈心，有72％的教师 记中透露真实想法，有时也可从他述事的笔端发现心理 认为 “没有时间和精力”是他们不能经常找学生谈心的 问题的蛛丝马迹，这同著名的投射测量方法、作品分析 原因。心理周记以其时间的周期性和交流的全面性、所 法有异曲同工之妙! 占时间的短暂I生等特点，有效地弥补了师生平时交流的 心理周记是对校园缺失的人文关怀的一种有效 随机I生和不全面性。在心理周记实施之前的一项关于 补偿。用素质教育的眼光来审视传统的学校管理，我 “你在心情不好时一般跟谁聊天”的问卷调查中，有31％ 们会发现其中有些制度对学生的发展是不利的。比 的学生选择了跟谁都不说，有34％的学生选择了跟同学 如，过分强调服从，以学习成绩论英雄，主张半军事化 说，与老师说的则占了18％，与家长说的仅占17％。可 的封闭管理等，管得过 “死”，对学生缺少人文关怀。传 见，学生中有一大部分没有可倾诉的对象，而主要的倾 统的师道尊严的观念更是拉开了师生间的心理距离， 诉对象还是同龄人。调查结果中最让人难以置信的是对 教师的语言霸权扼杀了师生间的心灵交流。而心理周 有生活阅历丰富的家人与教师的信赖程度不高，这说明 记构筑了师生心灵碰撞的平台，并以此为钮带，使师 了一点：现在的孩子对成人并不很信赖，他们缺少成熟 I■圈教师新概念20·079／1／ } 维普资讯 的成年人的心理支持，也就不可能有成熟的心理，不可 家长，我们也尽量守 口如瓶 。当个别学生指出了别的 避免会有各种问题。所以借助心理周记这一形式，教师 同学的错误言行时，我们在找该犯错同学谈话时，应 可以鼓励更多的学生主动与老师交流 ，让更多的学生找 该说 “有很多同学指出了你的错误”，一来加大了问题 到一位成熟的可以信赖的长者作为他们倾诉的对象和 的严重性 ，二来也为检举者必威体育官网网址，防止产生同学矛盾。 成长的导师。 让学生对写周记有一种安全感，使他能大胆吐露 内心 心理周记是班主任收集班级工作全面信息的一 的想法，也使教师能真正听到学生的心灵之声。 个重要窗口。对于班级里发生的一些事 ，同学中的一 积极地关怀和尊重，让学生乐于交流。笔谈尽管有其 些不 良思想倾 向，教师了解得再多，也没有学生知道 优势，但笔谈受条件限制，不可能从学生那儿获得语气、 得全面。碍于同学面子，他们中的绝大多数不愿把班 表隋等多渠道的信息，而 目受学生表达能力的影响，会出 级中的不 良倾 向告诉老师，从而使班主任获取信息