《厦门六中创造性教学研究课教案(地震)》.docVIP

厦门六中创造性教学研究课教案 高中年段 第一学期 第四章第五节第2课时 备课时间：1999/12/12 课题 地 震 教师 李 钢 教学模式 发现—推理式合作学习 教具 Powerpoint幻灯系统、实物投影仪、挂图 教育教学目的 德育目标：培养科学精神和创新意识，强化防灾、减灾意识。 知识目标：理解地震的形成机制、震级与烈度的关系；掌握地震的时空分布规律；了解地震的预测与临震自救的一般方法。 能力目标：提高学生收集、处理信息的能力；培养学生发现和探究地理现象成因的能力；运用地震发生原理解释地震时空分布规律，并用以解决生活实际问题。学会提出问题，学会合作学习，初步学会发散性思考问题及综合评价问题。 教材分析 教学重难点： 本节教学内容的预期重点是：构造地震的时空分布规律及其产生原因、震级与烈度的深入理解。其依据是：《中学地理教学大纲》。 本节教学内容的预期难点是：构造地震时空分布规律的成因探究；震级与烈度的概念理解及应用。其依据是：这部分教材阐述过于简要，尤其是构造地震为什么大多集中在环太平洋带这个问题，教材没有解释，只是笼统的讲地震集中在板块边界。故此，估计为难点。震级与烈度的概念，在日常生活中多有涉及，但多为错误的认识，欲扭转则有一定难度。 重难点的调控：根据本节课初始7分钟左右的现场学生知识交流的情况，临时调整讲课的重难点时间安排。依据：由于学生的课前预习情况，只能在上课时得到反馈，而教师的教学内容及重难点时间安排必须充分符合学生的学习实际，故教师应根据学生已掌握知识的情况，作随机应变的即时调整。 创思设想： 布置学生课前查找有关地震的资料，并进行专题归类。培养学生收集处理资料的能力。 在课堂的前7至8分钟让学生相互交流资讯，提出问题、讨论问题。培养学生的自学能力和创思能力。 让学生观察地震的空间分布图，鼓励学生发现地震的分布规律并探究其成因。培养学生思维的发散性和独创性。 展示某地近年地震的相关资料，让学生自己去发现其中的规律，并探究其成因。 通过一道关于烈度分析的综合性例题，培养学生的发散性思维能力。 教学反馈的预测 调控与设计 1．对震源与震中的理解。学生易将发生地震的地方误认为是震中。 用图示直观教学法指导学生量算震源深度，从而强化震源在地下，震中在地表的概念。 2．对等震线的理解。学生易将等震线误以为是等震级线或等震级线。 从设立等震线的目的着手分析，由学生自己悟出等震线就是等烈度线。同时，将该问题的研究放在烈度概念之后。 3．对震级与烈度的理解，学生易将烈度误认为是震级。 创设情景问题：某建筑图纸上标明抗震度为7级。是否意味着可抵御7级地震？为什么？ 让学生对此问题开展讨论。 4．烈度影响因素的综合分析。学生对此问题可能分析不透彻，往往是单因素思考问题。 展示一等震线图，其中A城震中距为90KM，而烈度却比震中距为50KM的B城更大。让学生自己研究教材、相互讨论，进行发散性的思考。 5．学生还可能提出的问题的预测： 地震为何多在夜间？ 厦门最近会不会发生大地震。 为什么9.21大地震对厦门不同地区的建筑物影响不同？ 遇到大地震，我们应怎样临震自救。 引导学生讨论，教师点拨，随机调控。 知识内容 教与学的双边活动 创造性教与学的指导 引入新课 两个月前的台湾大地震，相信同学们一定记忆犹新。课前，布置同学们查找地震的相关资料，我相信大家一定收获不小。现在请同学们谈谈关于地震，你知道什么？你目前最想知道什么？ 课前布置预习课文、查找相关资料，资料卡，培养学生收集整理资料的能力和自学能力。 运用创造性提问法，激发学生的发散性思维。 课堂学情调查、培养学习兴趣。 教师逐个提出： 地震有哪几种类型？构造地震是怎样发生的？如何区别震源与震中、震级与烈度，震中距与震源深度？多大的地震能导致地面的严重破坏？目前人类有哪些方法预测地震？大地震来临时，我们应如何自救？让同学们就上述问题逐个进行自由发言，相互讨论。 最后，让同学说出所知道的本世纪以来大地震发生的地点，教师将这些地点用磁铁标注在世界地图上，从而引入主题活动阶段。 热身活动阶段： 同学们各自根据自己掌握的资料对自己感兴趣的问题发表见解，相互讨论，教师也参与其中。并从中了解学生的预习状况，发现疑难问题，确定教学的重难点。 地震空间分布规律 地震产生的机制 地震的时间分布规律 地震产生机制 震级、烈度等几个基本要素 影响烈度的主要因素 地震的预测与临震自救 课堂小结及检测 布置作业 师： 指导学生观察已标注地震位置的世界地图，让他们自己去发现地震分布的规律-------主要集中分布在环太平洋带和地中海----喜马拉雅山带。 生： 互相讨论，得出地震的空间分布规律。 生： 同学们看教材P160,“环太平洋地