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如东县中小学校本研修指南 （2009年4月20日） 校本研修，是各级各类学校立足自身发展的实际，以更新教师观念、改善教师的教育行为为直接目标，以提高教师的专业素养和教育教学质量为根本目的，通过“专业引领、同伴互助、实践反思”，促进教师自主成长、带动学生全面发展的一种有计划、有组织的以校为本的教师自我探究、自我发展的研究行动。从“校本培训”、“校本教研”到“校本研修”，彰显了教师从被动的“受训者”到主动的“研修者”的重大角色变化，体现了教师学习方式、教学方式和研究方式的深刻变化。 校本研修是对传统教研文化的继承与超越，是教师专业发展的最有效的途径，是创新学校文化的探索，是学校课程创生的平台，有利于形成教师、学生与学校自我发展的机制。校本研修为教师在职阶段的专业发展提供了最优化条件，不仅可以有效地提高教师，而且能够改变学校。 一、校本研修的目的 1.提升教师教育教学实践智慧。促使教师在教学实践中研究，在研究状态中工作，通过情境体验式学习，逐步提高实际的教育教学水平，提升教师的教育教学实践智慧，让教师在学习、实践和反思中体验职业生命的快乐和幸福。 2.创新学校教学研究文化。完善学校教师教育的体系，努力建设一种开放、探究、合作的教学研究文化，塑造适应课程改革需要的学习型、研究性学校文化，实现学校的内涵发展。 3.促进如东教育可持续发展。建构以学校为本的校本研修区域协作机制,可以有效地整合区域教师教育资源,能够满足教师教育的数量规模要求,提高教师教育的效率、效益与效能,逐步解决当前中小学教师继续教育质量和效率难以兼顾的矛盾，有效促进如东教育的可持续发展。 二、校本研修的原则 1．校本性原则。即“基于学校”、“为了学校”、“在学校中”。“校本研修”的问题针对学校、教师教育教学实践中发现、思考与迫切需要解决的问题，主要由学校和教师通过“研修”来解决，进而促进学校和教师的发展。 2．全员性原则。全县各级各类中小学、幼儿园（含民办学校）中承担教育教学的在职教师及教育管理人员，其他教育机构中具有教师专业技术职务的人员，均须全员、全程参与研修。 3．自主性原则。即学校和教师都要承担校本研修的相应义务和责任，主体参与贯穿校本研修活动的全过程。学校和教师是校本研修的主体，应根据学校的办学特色和教师的个性差异，设计、安排和选择研修内容、形式和时间，做到自主决策、自主实施、自主管理，促进反思。 4．合作性原则。“校本”不是“本校”，要坚持同伴互助、专家引领、校际交流、区域协作。强调学校与学校、教师与学生、教师与教师、教师与专业人员之间的积极对话，认真进行交流与合作。既注重本校研修资源的开发和利用，也要注重校际合作与交流，汲取校外研修资源并加以研究利用。 三、校本研修的内容和方式 （一）校本研修的内容 围绕教师个人研修计划和学校发展目标，着眼于解决学校存在的实际问题，统筹安排、整体规划，构建一个有机整合、相互渗透的校本研修内容体系。 1．从学校工作的重点出发，设计校本研修内容。校本研修首先定位于学科课程，研究各学科的课程目标、基本理念、教学设计、课程实施与课程评价；其次要定位于课堂教学，研究课堂教学的基本组织形式、三维教学目标的设计与达成、教学方法、课堂组织策略、教学预设与生成、课堂提问与教学反馈、教育技术应用、师生关系等一系列问题；再次要定位于班级管理。研究班集体建设、班务管理、学生思想工作、后进生转化工作、学生心理辅导、团队活动组织等。 2．从教师素养的构成出发，设计校本研修内容。校本研修一般由以下五方面内容组成：一是本体性知识。指教师所具有的特定的学科专业知识。主要包括新课标解读、学科教材分析、试题分析、学科发展前沿、学科方法、学科课程资源的开发和利用等内容。二是条件性知识。指教师从事教育教学活动所需要的教育学和心理学等方面知识，是教师教育教学成功的前提。主要包括教育理论（教育史、学习论、课程论等），现代教育技术、教育心理学、教育评价学等内容。三是实践性知识。指教师在教育教学活动中处理问题的智慧和经验，是教师教育教学智慧的生长点。主要包括师生沟通技能、课堂管理策略、教学设计、听课评课等内容。四是发展性知识。指教师的个人素养，核心是教师的师德修养和学识，是提升教师自身素养的平台。主要包括教师职业道德规范、自我知识、职业发展规划等内容。五是研究性知识。指教师运用研究的方式，以解决实际问题为目的的方法论方面的知识与工作习惯，是教师提升专业品质的保证。主要包括教育科研方法、行动研究、案例研究、叙事研究等内容。 3．从教师成长的阶段出发，设计校本研修内容。各学校应按教师的心理发展特点，将教师分为不同层次，分层要求，分类实施，分步达成。新任教师校本教师研修的主要内容：应使新教师认同教师职业责任，实现教师的角色转换，了解尽快并掌握学校工作常规，形成教育实践能力。青年