《个性化语文教学研究》课题中期报告__精品.doc

《个性化语文教学研究》课题中期报告 一、课题简介 （一）课题研究的背景 本课题的产生灵感得自于本课题的研究对象---小学六年级五班的学生。在给学生们上课的时候，我发现学生的阅读现状岌岌可危。主要表现为：学生缺乏阅读兴趣，阅读面狭窄，阅读量少，尤其是学生的阅读个性严重缺失。导致学生阅读能力、理解能力、写作能力、表达能力差，语文素养更差。这是人文价值、文化底蕴的流失，也是语文教学的悲哀。审视当前的小学语文课本解读，主要存在以下问题：解读的客体性特征明显，缺乏主体性解读；解读的知识性特征明显，缺乏能力型解读；解读的程序性特征明显，缺乏个性化解读；解读的封闭性特征明显，缺乏开放性解读。教师更多是把教参对文本的解读当成永恒的真理奉送给学生。一半以上的学生没有或很少有根据自己的理解发表看法和意见的机会。即使有时有“智慧的火花”闪现，也往往被老师忽视。或是有的老师知道要进行个性化阅读，但对“个性”一词的理解有失偏颇，缺乏对整个课堂的有效驾驭。我于是想改变学生的阅读现状，让他们做一个有个性的人。因此，本课题得以诞生和立项。 美国学者卡罗尔说，个性化教育是在“学习者个性特征与学习环境之间努力达到的一种平衡，也就是学习者个性特征与所学知识、概念、行为方式、学习环境、激励系统及习得性技能之间的一种合理匹配，是一种连续的过程。”个性化教育的教学过程是一种从传统的以教师为中心的教学模式转变为学习者为中心，学生主动参与，自主探索的教学过程，并在师生之间、生生之间展开充分交流，敢于标新立异的创新教学模式。 苏霍姆林斯基说：“每一个孩子都是独一无二的”，每一个孩子都有着独特的个性。我们的个性化阅读教学，就是要让学生在课堂中通过自己的探究实践活动亲尝阅读的乐趣，获取有效信息，从而提高语文素养，使学生的个性得到张扬。学习的过程是学生个体的感悟和知识建构的过程，是极具个性化的行为。可是，教学过程中严重的划一性和同步性的缺陷，久而久之，会泯灭学生的个性发展，扼杀学生的创造天赋。统一的模式，统一的教学目标，得出同样的结论，已经不适合当今多元化个性、创新的社会现实。因此在语文教学中提倡个性化阅读教学已迫在眉睫。然后以个性化阅读为载体，全面覆盖带动个性化学习、个性化作业、个性化作文的语文教学。 《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”尊重学生的独特感受，尊重学学生的个性体验感悟是新课程的基本理念。以上这些理论增强了我们在语文教学这块试验田中辛勤耕耘的动力，也为我们的课题研究提供了强有力的理论依托。 1月，我校开始了“个性化语文教学”的研究氛围,让学生以尽量少的时间精力和物力投入，取得尽可能好的学习效果实验。将近一年的时间，学校课题组成员和一批骨干教师认真学习了许多有关理论知识、参观先进实验学校，撰写论文，案例，结合我校教育基础和教育资源情况，组织学生开展的个性化阅读，个性化学习，个性化作业，个性化作文均取得了初步的成效，我校在课题研究中也取得了令人可喜的成绩。为更好的进行下一步的实验，现将课题实施情况作以阶段性的总结如下。 课题的界定 本课题中的“个性化”是学生个体从书面语言中获取信息，是在遵循阅读鉴赏的一般规律的前提下，根据个人的生活经验、知识积累、兴趣爱好对文本进行某个角度或多个角度探究的过程。它还是教师引导学生探究性，创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程。 我们应该深入地进行个性化的语文教学研究，让教师把阅读教学作为小学语文教学的重要环节，以培养学生的阅读体验和综合能力、养成良好的阅读兴趣和阅读习惯为主要目标的全新的个性化阅读，最终使学生掌握自行阅读、自能阅读的方法技巧，形成学生的个性化阅读行为。以学生的个性化阅读为载体指导学生进行个体研究性学习，从而创造性的设计出自己的个性化作业以及自能生活作文，最后拓宽学生的个性化学习的空间，让学生在个性化学习的过程中达成学习目标。 （三）研究的目标 1.通过研究，在教师与学生中进行积极互动、共同发展，正确处理传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习，促进学生的全面发展。 2.在教师指导下主动地富有个性的学习，面向全体学生，培养学生的创新精神和实践能力，全面提高学生的语文素养。 3.通过研究，合理确定个性化阅读教学的目标，形成关注学生个性化阅读的方法，形成个性化阅读教学的辅导体系，建立个性化阅读教学的管理机制，确定个性化阅读教学的课堂评价体系。 4.通过研究，逐步积累并整理相关的实验材料，着力进行个性化语文教学的改革，充分发挥研究的辐射作用，全面提高教育量，使学生的个性得到最优化的发展。 5.通过研究，提高小学生表达生活和思想的能力，既培养学生具备社会需要的习作能力，又促进学生个性的张扬与人格的健全完善，使之能表达出