《初中物理主题学习资源的开发与研究》课题实施方案__精品.doc

“初中物理主题学习资源的开发与研究”课题 实 施 方 案 汶上县南站镇中学课题组 　　　2006.11.28 济宁市教育科学“十一五”规划课题 初中物理学科主题学习资源的设计与开发研究 实施方案 一、课题的提出 近年来，随着“校校通”工程的实施和信息技术教育的普及，中小学教育信息化环境有了很大改变，为多媒体和网络教学的开展，促进信息技术与课程整合提供了有力的支持。但是，由于“信息孤岛”现象的存在，优质教学资源不足，以及资源管理不善和应用不便，造成了大量的设备闲置和资金浪费，制约着信息技术在教学中的应用。要实现多媒体和网络教学的普及，实现教学内容的呈现方式、教师的教学方式、学生的学习方式和师生互动方式的变革，为学生的学习和发展提供有力的工具和丰富多彩的环境，必须有丰富优质的教育资源予以支持。目前，虽然电教教材征订政策的实行，教师课件制作水平的提高，已建立起教育资源引进和开发的两个主渠道，但征订引进的资源和教师零星制作的资源没有有机的组织结构，不便于直接在教学上使用，大部分适合教师用来组织教学，不利于学生的自主学习。总之，还存在着多种不足，制约着资源的利用效率。 20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的转达变视为重要内容。欧美诸国纷纷倡导“主题探究”与“设计学习”活动。体现在教学资源建设上，正在由以“教”为主要组织形式向以“学”为主的学习形式转变。为适应我国新课程改革的需要，“学习资源”建设应运而生，出现了大量的专题学习网站，但各类网络教育网站汇集的大部分是一些素材和教学课件，其资源一般不是按学习主题形式构建。课件仅注重外在设计，忽略把教学思想、教学方法贯穿于其中。有些课件仅是一种课本的搬家形式，而没有创设一种教学的环境，把网络仅当作是一种简单媒体的播放媒体。 我们认为，学习资源共有两类。一类是以一定的课程内容为前提，有序化地组织并载负着某种价值的课内学习资源。另一类是课外的资源，即学生通过媒体（如书籍报刊、网络通信等）和社会实践活动可以获得的各种外储化的知识、各种生活经验和社会经验。“主题”在教育应用层面上是一种教学、学习和研修的方法，在资源层面上是一种资源组织的方式，即围绕一个主题 （中心）来组织资源。主题可大可小：大到是一个资源系统，小到具体的一个学习内容。可按教学进程定位在教材的内容单元层面上，本课题所提出的 学科主题学习资源是指不局限于教材现有的某一个具体内容，而是包括能与学生的学习发生联系、学生能以自己认为合适的方式进行学习的一切相关的信息资源，同时还包括教师的教学手段、方法等，是紧跟新课程初中物理学科的教学内容，以现行通用教科书为蓝本，以教材进程安排为主线，收集、整理的学习者客体性学习资源的集合。是以主题单元教学课件为主，既方便教师课堂教学演示又方便学生自主探究，并以网络形式进行存贮，供全市初中物理学科师生共享的资源库。 近年来，我市教育信息化建设获得了突飞猛进的发展，建成了大型的教育城域网，我校已建立大型多媒体教室，并接入了教育网，对多名教师进行了教育技术和新课程培训。为课题研究的开展提供了有力的支持，增强了我们自主开发建设适合本地教学实际的初中物理主题学习资源库的信心。 开展主题学习资源设计开发研究，不仅有利于解决新课程教学资源不足的问题，而且有利于为学生自主、合作、探究式学习的开展提供资源平台，实现以“教”为主向以“学”为主的教学方式的根本变革。能切实提高学生的信息素养、创新意识和实践能力，真正把素质教育落到实处。通过初中物理学科主题学习资源的设计开发，组建供本地中学共享的资源库，为农村中学现代远程教育提供资源支持，为全面提高教学质量，实现教育均衡发展，缩小城乡差距提供保障。本课题的研究成功，也将对全国同类地区推进教育信息化，搞好教学资源建设，提供有价值的理论根据和实际运作经验。 二、实验的指导思想和理论基础 1、教育部2001年7月颁布的《基础教育课程改革纲要》 《纲要》明确指出：“在课程实施过程中，加强信息技术教育、培养学生 信息技术的意识与能力。大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整和，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰多彩的教育环境和有力的学习工具。” 2、建构主义理论 建构主义强调认知主体的内部心理过程，认为学习者是信息加工的主体，提倡教师指导下的、以学生为中心的学习。建构主义学习环境下，学生是知 识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。 3、教育技术设计理论 现代教育技术的教学设计理论可为新型教学模式的建构