《把固体放入水中》说课稿、教学设计__精品.doc

三岔河镇中心学校2012年4月科学课堂教学竞赛 《把固体放到水里》说课稿 “提出问题—作出预测—验证猜想—得出结论” 学 校：太 平 明 德 小 学 年 级： 三 年 级 授课人： 太 灿 华 时 间： 2012年4月20日 《把固体到水里》说课稿 尊敬的各位评委、各位老师，大家晚上好！ 有人说：课堂教学是一幅画，泼墨如注，惜墨如金；有人说：课堂教学是一首诗，起承转合，跌宕起伏。所有这些都在向我们传达同一个理念，那就是：课堂教学是一门艺术。 今天我说课的内容是苏教版《科学》教材小学三年级下册第三单元“固体和液体”单元的第2课《把固体放到水里》的教学设计及其分析，这一课是在上一课学生了解了固体基本性质之后进一步研究把固体放到水里呈现出来的其它性质：沉浮现象和溶解与不溶解现象。 （教材教学内容） 教材安排了这四个方面的教学内容供学生探究，1是认识固体在水中的沉浮现象，2是认识固体在水中的溶解现象，3是了解把固体从水中分离出来的几种常见方法，最后通过制作彩色树枝的拓展活动了解分离的另一个方法—结晶分离。 （学情分析及本节课教学内容） 三年级学生对于固体并不陌生，对于沉浮、溶解等现象也不陌生，但没有对相关内容作过专门研究，本课教材中一共安排了七个实验，对于三年级学生来说，一堂课完成这么多的内容比较困难，基于这种认识，我把本课教材分作两课时处理，今天说的是第一课时，认识固体的沉浮和溶解现象，而将固体和水的混合、分离以及结晶分离放入第二课时。 （教学目标） 本课的教学目标是让学生在经历本课的探究活动之后知道固体放入水中有沉浮现象，还知道有的固体在水中能被水溶解，通过一系列的动手操作活动后会做沉浮实验、溶解实验，并能用自己的方式、较细致地描述观察到的现象；在做实验的过程中体会到探究的乐趣。 （教学重难点） 根据我对教材和学生的理解和分析，认为本课的教学重点是帮助学生建立沉浮溶解概念，而难点则是理解溶解概念。 （教学方法） 教无定法，贵在得法”。《科学课程标准》指出：“学科学是要求学生自己动手做，而不是做给他们看”，“学生课堂上的探究离不开教师必要的帮助和指导”，因此这堂课学生的学习方式是自主实验探究为主，教师辅助以相应的讲解和示范。本课教学力图体现以活动组织教学,通过营造有趣的问题情境,让学生经历从“提出问题到问题预测、实验验证、得出结论并解决问题的过程去认识物体在水中的沉与浮，溶解与不溶解。为此特做如下教学准备： （教学准备） 小木块、玻璃球、土豆、塑料片、海绵、黄豆、小玻璃瓶、粉笔、玻璃水槽、抹布。食盐、高锰酸钾、土壤、玻璃棒、烧杯。 三、说教学过程 对于本课的教学，我主要安排四个环节组织教学。 环节一、清点材料，预测沉浮。 1、由于本节课所准备的材料比较多，所以教学一开始，我让学生各小组清点桌上的实验材料，这一环节设计的目的一是让学生认识各种各样的固体，二是让学生养成细致的有条理的活动习惯。 清点材料之后，我对学生提出本课所需要研究的问题：把固体放入水中，会有什么现象出现，并要求学生填写一份表格进行预测，操作之前让学生做一个预测，既可以了解学生的概念发展水平，又可以起来聚拢学生思维的效果，提高动手效率。 环节二、分组实验，探究沉浮。 接下来就组织学生通过小组实验操作证明自己的预测，为了让学生能够有效操作，实验之前我列出了以下几条实验要求： ①在实验过程中，请同学们按照表格中的顺序将固体一个一个的放到水里。 ②为了观察到固体在水中的每个细节，要静静等待一段时间，及时将实验现象写在记录表中。 ③注意桌面的清洁。 这三条实验要求既提醒学生如何有条理的实验，又提示了学生在实验过程中的观察态度，还提醒学生养成良好的实验习惯。因为学生往往只顾动手而忘乎所以，所以实验之前的提醒很有必要。 对于实验结果秘呈现出来的各种沉浮现象，我让学生与他们的预测进行对比，以此更正他们原先的错误认知，加深对固体沉浮的认识和理解。 环节三、对比实验，认识溶解。 溶解现象是固体放入水中之后的另一个常见的现象，在本环节教学中，我安排了分别把食盐和土壤放入水中的对比实验。 在实验之前，我仍然让学生先对实验结果进行预测，然后进行汇报交流。 然后，组织学生进行小组实验，为了让实验取得良好的实验效果，在实验前我仍提出了以下实验要求： ①将食盐和沙土分别放入两个烧杯。 ②用玻璃棒轻轻搅拌，细心观察会出现什么现象。 ③动作要轻，不要碰坏烧杯。 学生进行实验的过程中，我走动进行指导，以保证学生能够安全、顺利、科学完成实验。 对学生汇报呈现出来的，食盐消失、食盐不见了，沙土仍能看见、沉到水底的话语。这时我引导学生和我一起总结：像食盐这种放入水中消失的现象就叫做溶解，而像沙子放入水中仍能看到的现象叫做不溶解。 为了巩固学生的溶解概念，突破教学难点。，