“先学后教”教学模式的探索与思考__精品.doc

忽一夜春风来“先学后教”教学模式的探索与“先学后教”“先学后教”教师在课堂上先教学目标，指导学生自学，暴露问题后注重帮助解决疑难点，最后让学生当堂完成作业，，形成能力。该模式的原则是学先于教，即以学生的学习活动教师的教学活动。每一教学过程都是从学生的自学开始，教师则在学生自学的基础之上施教。“先学后教”教学模式充分地发挥学生的主体作用及教师的主导作用。变学生被动学习为主动学习，变“注入式”教学为“启发式”教学，教师由知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者，课堂教学的过程成了学生自己探索、获取信息、研究信息、增长知识、形成才能的过程，这样的过程有利于培养学生的创新意识和实践能力，也有利于全面提高学生终身发展的各项素质。 学习知识的最佳途径是自己去发现，放手让他们自己学习因为这种发现最深刻，容易掌握其中的内在规律、性质和联系。承认学生之间存在差异只要提供必要的学习指导和基本的学习条件，几乎所有的人都能学好教师引导和督促学生先学 第一，教师要培养学生预习的习惯并加以有效督促。由于初中学生学习自觉性不，自学能力有限，要想让学生的课前预习达到最佳效果，教师必须结合学生的实际，制定一套行之有效的方法，比如：课堂提问，课堂小测验，课前随机抽同学做题目等方法促进学生自觉主动地完成，教师还应根据教学目标的需要，从确立学生学习动机着眼，提出具体明确的自学要求，如具体的看书范围、思考内容或实验内容，要用多少时间，要达到什么目标，自学后教师如何检测等等。同时还要指导学生自学的方法，如怎么看书，怎样练习，实验过程中要注意哪些事项，思考必须是独立进行等等，并根据具体教学目标和内容的需要，让学生在独立思考的前提下先行尝试，宜动口则动口，宜动手则动手。第二，教学过程中，教师要研究学科特点，帮助学生寻找最佳学习方法。数学学科担负着培养学生运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，以及运用所学知识分析问题、解决问题的能力的重任它的特点是具有高度的抽象性、逻辑性和广泛的适用性，对能力要求较高．学习数学一定要讲究“活 ”，只看书不做题不行，埋头做题不总结积累不行，对课本知识既要能钻进去，又要能跳出来，结合自身特点，寻找最佳学习方法华罗庚先生倡导的“由薄到厚”和“由厚到薄”的学习过程就是这个道理．方法因人而异，但学习的四个环节（预习、上课、整理、作业）和一个（复习总结）是少不了的另外，教学目标具有很强的导向作用，要在课堂教学中实施素质教育，教师首先必须确立素质教育的思想，明确每章、每节乃至每节课的素质教育目标，即课堂教学目标必须素质化。当然，在先学后教、以学定教的教学过程中，每一步都离不开教师。洋思中学校长蔡林森说，在先学后教的教学模式的具体过程，就如同汽车进入高速公路，如没有引桥就上不去；如没有路标，就可能上岔路。教师就要当“引桥”、“路标”，发挥好主导作用，这是学生学得好的前提。以学定教，因势利导+例题型”课中有的是在“了解”概念的基础上做例题，如二次根式的运算法则；有的是在“理解”概念的基础上做例题，如一元二次方程的概念；2.层次要清楚，要有利于学生把握学习内容及目标。以《一元二次方程的概念》一节为例，我确定的教学目标是：1.经历一元二次方程概念的发生过程；2.理解一元二次方程的概念，会利用概念判断什么是一元二次方程。3.会把一元二次方程化为一般形式，辨别二次项系数，一次项系数，和常数项 （二）“概念的一次教学”： 1．概念自学的指导： 根据课前的预习，给学生提出自学应达到的目标。以《一元二次方程的概念》一节为例，我是这样安排的： 一元二次方程的概念是什么？它和一元一次方程有什么区别？ 一元二次方程概念中的注意点有哪几个方面？； 一元二次方程解的概念； 理解一元二次方程一般形式的结构特征：①为什么要？②可以为零吗？③当分别取不同的值的时候，又可以得到哪些不同的形式？ 2．学生自学概念： 学生根据教师提出的自学任务及目标，自学定义、法则等概念或公式。学生看书时，教师要及时表扬那些看的又快又认真的学生，激励其他学生向他们学习，引进竞争。 3．合作学习，交流心得： 学生在自学后对知识有了初步理解，这时要通过学生自由交流，让学生的自学成果能充分的展现出来。以《一元二次方程的概念》一节为例，一部分学生通过自学并完成了教师安排的自学任务，对“一元二次方程”有了初步理解，并掌握了如何判断的方法；也有一部分学生自学能力与理解能力稍差，对概念的理解和掌握不够，这时就体现了小组交流的重要性，通过交流，使部分学生的能力得到发挥，也使另一部分学生达到解惑的目的。 在分组交流过程中应努力构建一种民主宽松和谐的课堂气氛，让信息能够多向交流，让每一个学生都能、敢于参与，激发主动探究的精神，调动学生的个人兴趣，真正把学习当作自己的事情去做。分组坚持好、中、差均衡的原则，这样便于学生主动参与