初中语文新课标解读_精品.ppt

1.适应时代发展要求，切实转变教师角色定位 （2）教师是研究者和学习者。每一位教师都有能力对自己的教学行为加以反思，研究与改进，提出最贴切的改进意见。成熟的教师应该是研究型的教师，不仅具有有效的经验行为，还要有理性的思考，应能解释反思自己的教学实践，以完善教育实践。现代社会是一个学习化的社会，任何人都要不断学习，而教师担负着教书育人的特殊重任，更应该不断地学习。 * 1.适应时代发展要求，切实转变教师角色定位 （3）教师是学生学习的合作者。在数字化时代，以计算机网络为特征的各种教育技术把各个学科联结起来，形成一个交互式、智能化、全球化的跨学科领域。这一变化对教育改革提出了新的挑战——建立新型的合作关系，改变以往师生分离以及个体之间的工作学习相互隔绝的状况。教师之间可以采取各种方式进行合作交流。教师还可以与学生形成“学习共同体”。教师应该是学生学习的合作者，教学过程的参与者。 * 1.适应时代发展要求，切实转变教师角色定位 （4）教学过程的设计师。现代形式的教学与传统教学在教学关系、教学目标、教学内容、学习过程等方面有许多重要的变化，其注重的是培养学生获得信息、传递信息、处理和应用信息的能力。在教学设计中要充分利用网络环境所特有的交互性、共享性、协作性和开放性，精心设计以学生为中心的新型教法。教师首先根据教学目标和任务，针对学生年龄和心理特点以及现有的知识水平进行分析，确定学习的起点，引导学生展开自主探索学习和各种形式的协作学习。 * 1.适应时代发展要求，切实转变教师角色定位 （5）教师是学生信息的加工者。数字化时代，传统的静态的书本教材转变为动态的教材，并且借助互联网等媒介使教育内容信息化。学生可以利用互联网汲取自己所需的信息，构建自己的信息体系。因此，教师首先应具备接收信息的能力，能够准确、迅速地接收信息，并进行分类、储存和检索，能够对所储存的信息进行价值判断，把信息有效地变成知识，构建起新的知识体系。 * 2.把握语文学科内涵，全面落实课程目标内容 （1）把握学科性质内涵。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。 * 2.把握语文学科内涵，全面落实课程目标内容 （2）落实课程目标内容。课程标准学段目标与内容从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。学校和教师应认真贯彻和落实课标中有关课程目标内容的规定，达到国家对语文教学的基本要求。 * 2.把握语文学科内涵，全面落实课程目标内容 （3）正确理解教学任务。“全面提高学生的语文素养”的理念为教学任务观奠定了依据。教学生言语，教学生认知，教学生思维，就是语文教学的三大任务。 理清对教学任务的认识和理解： ①只完成课本教学，不能算完成教学任务。 ②只完成“教”的教学，不能算完成教学任务。 ③只完成知识教学，不能算完成教学任务。 ④只完成理解与分析，不能算完成教学任务。 ⑤只有少数学生的参与，不能算完成教学任务。 ⑥只完成课堂教学，不能算完成教学任务。 * 3. 拓宽语文学习渠道，构建多元开放课堂体系 “语文学习的外延与生活的内涵相等”。 * 认真学习语文新课程标准， 用一支粉笔写春秋；深入推进语文新课程改革， 在三尽讲台竞风流。 * （二）“阅读” 教学与评价 3、重视阅读的方法和技能： 一是朗读与默读。 教学建议：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。 评价建议：目标，各能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读评价的总要求。根据阶段学段的要求可以有所侧重。评价学生的朗读，可从语音、语调和语气等方面进行综合考察，评价“有感情地朗读”，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。默读的评价，应从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。 * （二）“阅读” 教学与评价 二是精读。 教学建议：阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。 评价建议：重点评价学生对阅读材料的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造