《中学生学科素养培养研究》课题实施方案.doc

《中学生学科素养培养研究》课题实施方案 课题的表述与确定 关键词的界定：学科素养 本课题中运用“学科素养”一词，指的是涵盖中学生在语文、数学、外语、历史、地理、美术等诸学科方面的科学素养。而“素养”较之“素质”则更强调后天的教养。本课题为了突出教育的影响，所以把因变量定为“素养”。 据此，我们对“学科素养”的理解包含下列基本看法： “学科素养”包括学科基础知识、基本技能、基本经验、基本品质、基本态度等几个方面。它是学生在具体学科内所具备的基本素质，这些素质是通过长时间的教育培养所形成一定的思维方式，通过这种思维促成基础知识的积累，增加基本专业技能，形成专业基本经验。 关于论证 本课题经过两轮论证。 1、在选择确定课题前，由市教科所组织部分领导、专家、教研 员（含理论研究和学科研究）进行课题研究的意义、价值、可行性进 行论证。 2、在申报批准后，又组织相关领导、专家、教研员和部分学校同志进行研究内容、方向等方面的论证。通过论证，对本课题的科学性、学术性、方向性、应用和推广性作出了必要的肯定和形成了一定的共识。 二、本课题研究现状及选题的意义： （一）我们搜集整理了“学科素养”这方面的相关课题研究成果。已有的中学生学科素养研究主要集中在：1、在学科教育的目标研究上，普遍提出遵循学生身心发展规律，发挥学生主体作用。重视学生知识、能力、情感态度价值观三方面的提升。2、在学科教育的教育策略上，普遍重视提高课堂质量，提出要开创有效的课堂。 到目前为止，教育理论界对中学生学科素养的培养进行了许多有益的探讨，这对我们的研究提供了弥足珍贵的借鉴和帮助。 （二）从今年起，南昌市教育局提出教学领域要进一步深化素质教育，提高学生学科素养。这就亟需对学科教育的理念、方法、途径进行创新、思考和实践。本课题的研究正是积极响应教育行政部门的号召而具有较大的实践意义。而且我们知道，正如2010年国家颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中指出的：“必须清醒认识到，我国教育还不完全适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求。教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，中小学生课业负担过重，素质教育推进困难；学生适应社会和就业创业能力不强，创新型、实用型、复合型人才紧缺”。毋庸讳言，虽然我们一再强调素质教育，强调学生的主体地位，强调培养学生的创新精神，但事实上仍然停留在升学应试考试的教学层面上；教师的努力，学生的学习任务仍然是围绕着高考、中考升学率及考入更好的学校。师生共同努力的结果是：一小部分学生奋力挤入了重点高中，一部分学生进入普通高中，还有一部分直接进入社会。进入高中的这一部分学生仍然是肩负着考试机器的重任，为考分奋斗；进入社会的那部分学生在接触社会、生产实践的过程中，所学知识往往不能实际应用，遇有问题难以用科学方法分析解决，即缺乏科学解决问题的方法与思维，缺乏科学素养。我们普通中学有很大比例的学生家庭经济困难，包括农民工子女，处于城市的边缘，社会的边缘。这些学生从小所受的教育较为有限，学科素养较低，而且他们占中学生中的比例却相当之大。假以时日，他们必将购成社会主体成员，他们的科学素养势必影响着我们民族的未来。如何使这些低分进入校门的学生高质量走出校门，极需要我们教师在中考、高考的重压下更多培养学生的学科素养，为学生的将来奋斗打下良好基础。让经济困难，学习困难的学生也有个充满希望的未来，这应该是我们教育工作者应有的社会担当。因此本课题研究不仅是必要的，而且十分具有紧迫性。 三、指导思想和基本思路 指导思想 坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、国务院《关于基础教育改革与发展的决定》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，学习和领会《基础教育课程改革纲要》。 （二）基本思路 1．在研究的准备阶段，采用文献研究方法与系统学习的方法，在对学科素养的概念进行界定的基础上，分解学科素养内容；辨析各个要素之间的关系，构建详细的课题研究操作分工协作，分部实施方案。 2．在研究的实施阶段，采用比较法、调查法及行动研究的方法开展研究：根据中学教学特点及中学生的知识结构，拟采用小组互助学习、探讨；专题课程改革教学观摩；多媒体教学手段应用；师、生小论文；思维方法讲座交流；课堂教学反思等六个方面展开研究，积累资料，形成阶段成果。 3．在研究的总结阶段，采用逻辑的方法与经验筛选的方法进行。循着实践、总结、分析、再实践的途径，最后提炼总结，撰写研究报告。 （三）本课题力争有所创新 本课题立足于各校已经开展多年的学生学科素养培养研究，取得 大量经验、实践成果和理论成果的基础上，努力将学科素养研究上 升为本校的特色研究。 1.学科素养的内容分解，可能产生自己的