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《如何提高小组在自主合作探究学习中的作用》开题报告 淄河中学 张成杰 一、问题的提出 《》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，这样的学习方式首先取决于教师教学方式的转变由此可见作为教学的组织者、指导者、参与者的教师教学行为对学生积极地开展自主、合作，探究的学习活动会产生两方面的效应促进作用或制约因素结合调查研究，以及我们对的新认识，同时为了加快和加深地推进课题研究进程，更好地在我校各班级全面开展课题实验，更好地指导我校教师进行教学指导工作，使教师的教学行为在促进学生自主探究学习方面发挥更大的效果，使学生的学习效果明显增强，自主探究学习能力，创新精神和实践能力得提高在新一轮基础教育课程改革的今天，传统的“教师是知识的传播者，学生是知识的接受者”的旧观念仍然影响着一部分教师。培养学生的创新意识和实践能力是时代的呼唤，是素质教育的核心(试行)》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”基于这样的思考，我们提出学习研究”。 本以新课程标准理论的基本理念为理论依据，结合课改精神，贯彻“以人为本”的思想。以全面改变我校教师陈旧的教育教学观念和教学行为来提高，并以此来提高学生的自主探究学习能力，形成良好的学习方法、学习习惯，获得终身的学习能力，使我校学生的综合素养全面提高为根本目的。本主要从促进学生自主探究学习的组织参与行为；促进学生自主探究学习的引导调控行为；促进学生自主探究学习的教学行为的评价几个方面提出具体的实施过程，对教师的思想认识、具体操作给予帮助、规范以及方法上的指导，对教师的教学行为在促进学生自主探究学习起到的作用进行评价。它以一定的课堂教学为载体，为教师的教学行为促进学生自主探究学习提供方向性的操作参照依据。教师的，，本主要从下列内容展开研究与实验。 （一）促进学生自主探究学习的组织参与行为。 教师的教学行为是动态的过程，是作用于学生学习重要因素之一。在教师的教学行为中，教师的有效组织对学生的学习会起到很大的促进作用。学生的自主学习也离不开教师的有效组织，妥帖、合理的组织与安排会大大促进学习的自主学习效果。学生的探究学习活动更依赖于教师的组织，由于学生年龄特征决定了他们在进行探究学习活动自控能力、组织能力都比较弱，为教师的组织提供了更好地促进他们学习效果的空间。因为教师的教学行为对学生自主探究学习可能会产生“制约因素”也可能会产生“促进作用”。因而，老师的组织行为必须服从于对学生的自主探究学习产生的“促进作用”，体现教师行为为学生需求和自身特性服务。 按照教师合理地组织学生参与自主探究学习活动，教师的组织行为可分为： 1、组织个体独立思考 这是教师在教学活动中提供给学生自主探究学习的空间和时间，教师要善于把握，努力为学生的学习活动营造良好氛围。教师行为的外显特征体现在：给出明确的自主学习目标提供一定的自主学习内容加强自主学习过程指导给足自主思考的时间点拔自主思考的方向2、组织小组合作探究“合作”学习是促进“自主”和“探究”学习的形式和途径。“组织小组合作探究”是教师依据学习的合作伙伴，共同为“完成共同的任务”采取的教学行为，它自身的持性表现为：给小组成员分好工给小组确定探究的内容及时撑控各小组探究动态把握小组合作的契机和时间3、组织群体合作探究这是教师组织的区域性或全班性的自主探究学习活动，是师生互动共同参与的大型研讨学习活动，教师要善于把握探究的核心问题，引导学生深入积极思考，共同完成探究成果。这是教师的教学行为自身的特性当教师在组织学生进行上述三种自主探究学习活动时，得体的、适时的参与对促进学生进行自主探究学习，完成学习任务有很大的作用。因此，教师在学生进行自主探究学习活动时绝不能袖手旁观，任由自由发展，应当依据实际情况积极参与到学生的学习活动中。教师在这三种学生的学习活动中自身的参与行为共同体现为：观察参与——观察学生个体和各组学生交流的情况帮助参与——适时帮助解决一些疑难问题联系参与——沟通各小组三间的联系权衡因素——权衡各种因素决定学生发言代表捕捉信息——捕捉学生学习的闪烁点，独特点等及进诱导——进行及时激励、引导、总结和表彰全面审视——审视全面情况（二）促进学生自主探究学习的引导调控行为在学生的自主探究学习活动中，教师对学生的学习活动适时指导会起到推波助澜的作用，对学生完成学习任务是一种“催化剂”。教师对学生表现出来的自主探究学习行为出现的偏差，适时地调控，会促进学生更有效，更省时地完成学习活动。教师在学生探究学习活动中，按照教师使用的引导调控手段划分，教师的教学行为可分为：1、创境引导新课改倡导情境教学，让学生在一走的情景中