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《小学英语诵读感悟训练》主题报告 诸暨市暨阳街道滨江小学 方炯楠 诵读在语言学科的教学中有着举足轻重的作用，英语也是如此。首先，借用两种权威的理论来说明英语学习中诵读的重要性： 1、《小学英语课程标准》指出：“读”是任何语言教学中任何阶段都需要包含的一个重要环节，小学阶段对英语学科“读”的教学须给予更多的关注。 2、美国著名功能学派语言学家侨姆斯基Jomsky提示人们：学习母语是说在前，读在后；而在没有外语语言环境的情况下学习外语，是读在前，说在后。 用两个名人的事例再次说明诵读的重要作用： 3、前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在对朗读教学研究中也曾指出：要使儿童学会有表情地、流利地、有理解地阅读，那么他就必须在小学期间朗读过200小时以上，并且小声默读过200小时以上。 4、著名的语音学家华东师大外语系的翁贤青教授有较重的口吃毛病，但是他朗读名作《百万富翁》时以一口纯正的伦敦音而乱真，这就是他以300遍的朗读模仿工夫的正果…… 可见，诵读在语言学科的学习中的作用，而我们的英语教学，随着课程改革，更关注理念的与时俱进，而在诵读这些课堂细节方面有所忽略，最明显一点体现在我们的英语朗读远不如语文那样有声有色，有情有感。自然，语文有着母语的优势，拥有天性的语感，我们并不是苛求用语文的标准来衡量英语学科，然而，英语朗读中所体现出的严重问题却不容忽视： 教师对朗读的指导缺少足够的意识，很多孩子在读英语时平铺直叙，没有优美的语音、语调，更谈不上语感的形成； 有的孩子朗读时拖音严重；更有甚者朗读时表情僵硬，神情紧张，声音轻微，怕出“洋相”而不敢开口 …… 如此种种，随着年级的增高，势必阻碍其听说能力的进步，导致“口语障碍”的形成，更谈不上英语兴趣的养成，失去进一步学习英语的动力和能力。 仔细分析，形成这些问题的原因可以归纳为以下几点： 1、诵读时间的缺乏。课堂上没有充裕的诵读时间的保证，一般一周为一个英语早自学，三节英语课，至多四节，并不是每天都有机会接触英语。 2、兴趣低，缺乏诵读的自觉性；小学生注意力持久时间短，兴趣也易变，机械的朗读更会让他感觉枯燥乏味；同时，诵读材料中的个别难词、句也会影响阅读整篇文章，例如:It looks cute. 学生不会读cute，就对句子产生为难情绪，同时，在读的过程中忽略look 后面的S 3、在朗读中缺乏方法。问句，陈述句的不同语调，稍长一点的句子中如何停顿等。 3、评价方式的缺陷。在现行考试中，不直接出现朗读考试，使学生、家长主观上误以为朗读并不重要，也成为诵读不受重视的原因之一。 因此，提高对英语诵读的关注度，培养英语诵读能力已迫在眉睫，诵读显得如此——必要。 常见诵读问题 为更好地在低年级中开展诵读训练，我们有必要对其他年级中已经存在的问题进行收集、归纳，在教学中防患于未然，比纠正问题更加容易！ 常见诵读问题包括：（1）、单词发音不准。（2）、语调升降不明，拖沓。（3）、忽视重读、弱读、连读、停顿等，朗读节奏感缺乏。（4）、只会机械地读背，但不思考，缺乏情感。（5）、羞于开口，只用用默读或者看代替朗读，使语感无法形成。（6）、朗读习惯缺乏，自觉性不强。 诵读训练----从低年级抓起 低年级英语教学是学习英语的入门教学，低年级孩子模仿能力强,好表现,更能激发大胆开口说英语的欲望和浓郁的英语学习热情.，学生刚接触英语，具有充足的好奇心与积极性，在这样有利的条件下，教师能抓住契机，因势利导，采用行之有效的方法，促使学生会读、爱背，养成良好的诵读习惯，必将为今后的英语打下良好的基础。 具体操作： 从兴趣入手 对待学习，兴趣为先，有了学习的兴趣，自然更离目标更近了。除了与生俱来的天性之外，兴趣更需要我们老师的激发： 1）、教师的良好示范作用。无可厚非，多媒体音像材料为我们提供标准语音示范，但是教师夸张、声情并貌的示范的感染力却是多媒体无法比拟的，所以，我们应该尽可能的完美自己的朗读，用绘声绘色的朗读给学生以美的享受，陶冶情操，激发起学生的朗读欲望，在反复的模仿和诵读中感悟文本的思想，情感，艺术风格，激起孩子的成就感和参与热情。 2）、教学手段的激励作用。我们强调读，并不是一味机械的读，要让学生读来有趣，读之有味，就需要不断为学生创设体验成功的环境，灵活多变的教学形式，调动所有学生的积极性，尽情展示自己。从读的形式来说：范读，跟读，领读，齐读，个别读，小组读，角色读等，从课堂形式来说：游戏、比赛、表演、多媒体…再配上老师们恰到好处的赞美之词（评价），让学生充分展示自己的热情。 2、朗读习惯的培养 大声朗读，从晨读开始 我们的晨读，是伴随着一段优美的引导词开始的——“”。正如所说，晨读是宝贵的，而我们英语一周一次的晨读更加宝贵！在这个难得的晨读里，我希望孩子们做的只有一件事——大声朗读。 大声朗读，不是越大声越