人教版小学四年级下册语文说课稿(可编辑).doc

人教版小学四年级下册语文说课稿 ? (课件一:演示“忆”的演变过程) ②师:由此,你想到了“忆”的本意是什么呢?(引导学生说出回想、思念)。 ③师:古往今来,有人思念家乡,有人思念亲人,也有人思念故友,今天,我们将和诗人白居易一同去“思念江南”。(板书:江南,学生齐读课题) 2、师:首先请同学们看大屏幕。 (课件二:江南风光视频:小桥、流水、垂柳、凉亭……及词作者和写作背景的录音伴奏)。 词是我国古代诗歌的一种,配上乐曲可以唱。词不同于诗,词的句子有长有短,又称为长短句。《忆江南》这首词是唐代诗人白居易所写,诗人白居易50多岁时曾在江南的苏州、杭州任职做官,江南的秀丽风光给他留下终生难忘的记忆。回到洛阳12年以后,他对江南依旧魂牵梦萦,67岁那年,写下了这首千古绝唱??《忆江南》。 (教师配着古乐范读) [设计理念:教师巧妙地把词、作者和写作背景与江南美景融为一体,在这种无意注意之下,教师细腻、传神、声情并茂的朗读,将使学生心中荡漾起淡淡的愉悦之情,把学生带入一种对江南的向往之中,进而有种渴望要了解,朗读这首诗的心情,激发了学生主动获取知识的热情。] (二)“胖”读全词,古诗新谈。 [设计理念:新课标指出语文教学应“以读为本”,教师刚才的范读已潜移默化地激发了学生走进文本,与文本对话的求知欲望。“书读百遍,其义自现”,“胖”读全词,不在于质好,只在于量大,让学生在反复自由地读字、读词、读句的训练过程中,先领悟诗的大意,初步感悟诗的意境。] 这一环节分以下步骤进行教学: 1、学生自由朗读并提出循序渐进的要求:读准字音,读正确,读通顺,争取熟读成诵。 2、小组合作,探究学习。 出示课件三:重要词的注解。 要求: ①根据注释读懂词的大意,不懂的地方能质疑提问并作上记号。 ②书写“谙”字两个,在自己与同伴都认为美观的字下画“☆”。 (三)“瘦”读全词,搜寻词眼 [设计理念:一个既浅又俗的“好”字,包罗了江南春色的种种佳处,作者的赞扬之意与向往之情,也尽寓其中,同时,只因“好”字之甚,方能“忆”之不休,“好”和“忆”二字在词中相互验证,相得益彰,实为绝妙之笔] 1、品析佳句,引导想象。 (1)江南好,好在何处?(景美) (2)词中写了哪些景物?用“ ”把它画出来。(太阳、花、水、春天) (3)分别抓住景物的什么特点来进行描写?(色彩) 教师引导学生口头填充: ( )的花儿( )的江水 ( )的太阳( )的春天课件四出示:“日出江花红胜地红,春来江水绿如蓝。” ①轻读句子。 ②说说这个句子写得怎样?用了什么修辞手法? ③把词中的“胜”换成“似”、“像”,比较朗读,进一步理解“胜”的妙处。 ④江边的花为什么会红胜火,江花为什么会绿如蓝呢? (太阳很红,花儿在太阳的照射下,更红了,胜地过了火焰。美丽的江水绿得很纯净,如同蓝草一般) ⑤心诵词句。(提示学生眼睛看着文字,嘴上说着语句,脑海想像画面) 课件五:出示江南美景图:日出→江花→江水→全景。 ①说说你在图上看到了什么?这时的江南给你留下了什么样的印象? ②如果你身临其境,你会怎么说?会怎么做?(会大声感叹,会把它画下来,拍下来,会流连忘返……) 2、搜寻词眼,品读“江南好”。 师:刚才,大家解译词意,想象诗句描绘的画面,不知不觉就把这首词读“胖”了。如果把我们刚才说的话全写下来,那该是多长一篇文章啊!但我们看这首词,它只有几个字?(27字)。这就是词的优美、简洁、凝练、含蓄的魅力所在。 想把这首诗读“瘦”吗?请再放声地读读全词,看能不能把整首词读成一个词语?找找整首词是围绕哪一个词来写的? 提问引导学生质疑:江南好,除了景色美,还好在哪些地方呢?(引导学生说:天气好、人好、人杰地灵、美食多……),师:一个“好”字,包罗了诗人对江南的无限赞叹和向往之情,你能把这种感情读出来吗? (引导学生想象诗人当时赞美、回忆江南的表情、神态来读,或者想像诗人作诗的心情,大声的赞诵读,或小声的感叹读,读出自己的体会)。 (四)牵引“忆”线,拓展延情。 师反问:对比洛阳,如此美丽的江南春色,叫诗人怎“能不忆江南”呢? 1、对比句子,说说更喜欢哪句?为什么? 出示课件六:能不忆江南? 应该忆江南。 2、创设情境,诗人曾在江南做官十年,为人民做了很多好事,杭州人民对他和他的感情非常深厚,在他辞官离任时,诗人刘禹锡在《白太守行》中写道:“苏州十万户,尽作婴儿啼”。 出示课件七:引导学生读一遍,课件更换一种字体。 师:江南人民对诗人如此的爱戴,让诗人 生:接着读??“能不忆江南?” 师:诗人对江南人民如此深切的思念,让诗人 生:接着读??“能不忆江南?” 师:诗人对江南春色的无限的眷恋之情,让诗人 生:接着读??