第二语言习得概论大纲_精品.ppt

Horwitz(1983)创制的外语课堂焦虑量表（The Foreign Language Classroom Anxiety Scale FLCAS）成为运用最广、影响最大的焦虑量表。 FLCAS * 旨在研究焦虑和学习成绩关系的文章得出的结论常常让人困惑，不同的研究由于学生、语种的不同往往得出完全不一样的结论。 一些研究发现了焦虑和学习熟练程度不相关，而另外一些研究则发现焦虑与学习成绩之间有固定的密切的关系，还有研究发现焦虑和语言学习熟练程度的某方面相关，而与其他方面不相关。 * 发现焦虑与学习成绩成负相关的研究很多。Gardner等人在研究动机、态度的同时发现，焦虑在语言学习中起着重要的作用，是学习成绩的最好的预示变量之一（Gardner，1991） * Trylong(1987)研究了学生的潜能、态度、焦虑和语言学习成绩之间的关系，发现学习成绩和焦虑呈负相关，而和有利的态度呈正相关，这一研究还发现了焦虑和态度呈负相关，就是说焦虑的学生容易持消极的态度。Trylong得出结论，潜能、态度和焦虑组成一个整体，可用来理解学习的过程。 * 国内对第二语言学习者性格、焦虑及其与第二语言学习策略、学习成绩的关系的研究还很少。 北京外国语学院1987到1991年间就影响英语成绩的各种因素对从全国六所外语院校随机抽样的250名英语专业的学生进行了调查（吴一安等，1993）。该研究涉及了18个变量和13种因素，其中包括性格与焦虑因素。 * 余心乐（1999）通过对成人学生的问卷调查和成绩考试发现焦虑和成人英语听力理解不相关。 钱旭菁（1999）运用“外语课堂焦虑量表”对汉语作为第二语言的学习者焦虑进行了研究，发现焦虑与口语成绩显著负相关，但该研究采用学期考试成绩作为汉语水平的标准，没有报告考试的信度与效度。 * 高海洋(1998)考察了韩国学生的焦虑与学习策略、语言熟练程度之间的关系。 被试北京语言大学汉语学员二年级学生，年龄20-27岁，其中男生25名，女生27名，均为韩国人。 * 统计结果显示焦虑与HSK总分以及阅读成绩显著相关。 低焦虑学习者的学习成绩明显高于高焦虑的学习者。这在阅读理解中最为明显。 * 学习者在第二语言习得过程中运用许多策略以提高语言习得的效率。 Ellis（1994） 认为，这些策略是有意识的或者潜意识的。 有些策略，学习者是能够明确意识到的。有些策略，学习者在运用时，并不一定能够意识到。 * 记忆策略 直接策略 认知策略 学习策略 补偿策略 元认知策略 间接策略 情感策略 社交策略 * 策略的分类： 认知策略 即学习者在习得过程中将新概念与已有的信息联系起来，所谓温故而知新； 元认知策略 即学习者刻意组织和运用的策略，如安排时间表以提高学习效率等。 社会策略 即学习者试图寻求与母语使用者谈话交流的机会，以提高第二语言的水平。 * 记忆策略指学生用以记忆词语等语言知识的方法； 补救策略指遇到不