第六章 儿童语言的发展 儿童发展心理学教学课件_精品.ppt

* 近年来，又出现了不少关于语言发展的新观点。这些观点强调，天生能力和环境影响交互作用，由此促成了儿童非凡的语言发展成就。 * 以皮亚杰为代表的认知相互作用理论，主张从认知结构的发展来说明语言发展，认为儿童的语言能力仅仅是大脑一般认知能力的一个方面，而认知结构的形成和发展是主体和客体相互作用的结果。 * 社会交互作用理论强调语言学习的社会环境，具有良好语言学习天赋的主动的儿童观察和参与社会交流，从这些经验中，儿童逐渐发现了语言的功能和规律性。 * 根据交互作用论，人的自然潜能、与他人交互作用的强烈愿望，加上丰富的语言和社会环境，共同帮助儿童建立起语言交流系统。 * 没有一种理论得到完全的证实 如果描绘一下早期语言发展的历程，就会发现支持交互作用论的大量证据。但是，必须记住，还没有哪一种理论得到完全的证实。实际上，生物、认知和社会经验对语言发展的不同方面，包括词汇、语法和交流规则，都起着不同的作用。 * 本章思考题 1. 乔姆斯基先天语言能力说（言语转换生成说）的主要观点是什么？ 2. 儿童理解句子的策略有哪些？并联系儿童生活中理解句子的事例分别说明这些策略。 * OK * * 对于时间次序的词，儿童先理解“现在”，然后理解“已经”，最后为“就要”。 一般情况下，单一的时间“先”、“后”比合成时间词“以前”“以后”先掌握。 * ４．空间方位词 儿童掌握空间方位词的水平随年龄增长而提高，提高最快的是在3岁到4岁之间。其获得空间方位词的大致顺序为里、上、下、后、前、外、中、旁、左、右。 * ５．指示代词 我国研究发现，幼儿对“这”、“这边”、“那”、“那边”的理解没有先后差异，而语言情景的不同及儿童的自我中心对指示代词的理解具有明显的影响。 * ６．人称代词 我国朱曼殊等的研究表明：幼儿不论其作为其他三人交谈的旁观者或者自身实际参加三人交谈，充当受话者和第三者的角色，都对“我”理解最好，“你”次之，“他”最差。 * ７．量词 量词是表示事物或动作单位的词。分物量词（事物单位）和动量词（动作单位）。 物量词的使用必须遵从“数词+量词+名词”的公式。 3、4岁仅能使用少量高频量词“只”、“个”并表现出对它们的过度概括。 * 5岁左右开始注意到量词和名词的搭配，但还没有掌握正确的搭配方法。他们常使用的策略：一种是根据名词所指事物的动作或功能，以动词作为量词来使用，如将“一辆自行车”说成“一骑自行车”，“一朵云”说成“一飘云”。另一种策略是根据名词所指事物的状态，用形容词作为量词，如将“一桶水”说成“一满水”。“一列火车”说成“一条火车”。 * 三、句子的发展 * １．句子的产生 （1）不完整句： 单词句：儿童用一个单词来表达一个比该词意义更为丰富的意思。 特点是：和动作紧密结合；意义不明确，语音不清晰；词性不确定。 * 电报句（1.5-2岁）：婴儿说出的句子还不完善，象发电报一样，因此又称电报句阶段。 出现由双词或三词组合在一起的语句。妈妈鞋，娃娃排排 * （2）完整句 句法发展的过程是从无修饰的简单句到有修饰的简单句再到复杂句。 * 简单句是指句法结构完整的单句。 复杂句是指由几个结构相互连结或相互包含所组成的单句。 * （3）复合句（2-3岁） 两个或两个以上的意思关联比较密切的单句合起来构成的句子。有联合复句和主从复句。 联合复句中出现最多的是并列复句，其次是连贯复句和补充复句。 主从复句出现最多的是因果复句。 幼儿复句中最显著的特点是结构松散，缺少连词。 * 复合句阶段是说话的关键期。如果有良好的语言环境，则会使婴儿的言语能力快速发展。 * 儿童话语发展的特点 （1）从混沌一体到逐步分化。 （2）句子结构从不完整到逐步完整，从松散到严谨。 （3）句子结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活。 * ２．句子的理解 句子的理解先于句子的产生。 （1）儿童对复杂句子的理解 4、5岁儿童对被动语态句（小红被小明推）和双重否定句（小朋友没有一个不来）还不能很好理解。 * （2）理解策略 事件可能性策略 指儿童只根据词的意义和事件的可能性，而不顾句子的句法结构来确定各个词在句子中的语法功能和相互关系，如动作对象、动作者等 。如儿童将“用小羊打鞭子”理解为“用鞭子打小羊”。 * 词序策略 指儿童完全根据句子中词的顺序来理解句子。如儿童常常将“女孩被男孩推倒”理解为“女孩推倒男孩”。 * 非语言策略 是儿童理解句子的一种策略，指儿童在理解句中某些词时，常根据参照物的特点和自己对事物的预期来理解词义的策略。 * 四、语用技能的发展 语用技能是指交谈双方根据语言意图和语言环境有效地使用语言工具的一系列技能，包括说者和听者两方面的技能 1．说话的语用技能的发展 2. 听话的语用技能的发