第十一课 体育场馆设计 教材 教案 讲义 教学设计 教学参考 教学案例（初二美术第十六册(人美版)）_精品.doc

第十一课 体育场馆设计 作者：刘黛琳[教材阅读] 一、教材分析 (一)编辑指导思想 本课是奥运主题综合探索单元第三个内容，着眼点放在建筑方面。通过奥林匹克运动这一切入点，让学生们了解在建筑中有这样一类专门为体育运动设计的建筑。由于功能的多样，决定了这类建筑造型的独特；也由于全世界各国对奥林匹克运动的高度重视，决定了许多专门为奥运设计的运动场馆规格高、造型美、建造精，成为名扬四海的建筑。通过本课的学习，让学生了解一下这些著名的建筑，开阔学生的眼界与胸怀，并通过这些建筑初知建筑学中最基础的知识，对如构造、功能与外观，以及各种形式的表现图等，有一个浅显的接触。 (二)教材版面分析 第26页上面三个图依次为美国耶鲁大学冰球馆、慕尼黑1972年奥运会会场和日本东京代代木国立综合体育馆。左下角是古代奥林匹克竞技会体育场的遗址。东方与西方、古老与现代就以这样直接的形式呈现在师生面前，承载着人类几千年运动的历史，营造了一个想象的空间，看了会让人产生很多很多的遐想，希望了解这些场馆的故事。应该说，本页的编排具有启发性。 美国耶鲁大学冰球馆：建于1958年。外形像一只海龟，采用悬索结构建成，钢索挂在正中一道拱形脊梁和周边的圈梁上。从图上可以清楚地看到建筑顶部中心的拱形脊梁。这是美国建筑师埃诺·沙里宁的作品。 德国慕尼黑奥运会体育馆：建于1972年，是专门从事帐篷式薄膜建筑研究的德国建筑师奥托设计建造的。帐篷式薄膜建筑材料轻巧柔软，用料节俭，施工简易，工期短，一般应用于临时急用的建筑。这一组体育建筑却一直使用至今。其内部结构完全服务于各个体育项目的竞赛要求，而外形则采用相同的帐篷式屋顶。由于各馆面积大小各异，帐篷的大小和造型也因之不同，显示出功能与形式美的完好结合。周围绿树环绕，也显示了建筑与自然环境相和谐的设计理念。 日本东京代代木国立综合体育馆：建于1964年，专为东京奥运会而建，包括了一座游泳馆和一座球类馆。体育馆的平面设计很有特色，游泳馆如两弯错落的月牙，球类馆则酷似蜗牛，优美的弧形轮廓、相互呼应的布局显得匠心独运。日本风格的外形与悬索式的新型建筑结构的配合，更是突显了日本著名建筑师丹下健三的不凡功力。 意大利罗马小体育宫：建于1959年，为1960年罗马奥运会而建造。这是一座屋顶直径60米的小体育馆，以精巧的圆形屋顶结构著称于世，是力与美的完美结合。设计师是奈尔维。 此外还有北京清华大学新落成的体育馆，由清华大学建筑设计院著名设计师庄惟敏设计。 右下角是东京辰已国际游泳馆。 第27页的版面重在引导学生动手实践。主要有四种呈现形式，自上而下依次为： 马克笔效果图。也可用钢笔淡彩、铅笔淡彩、速写等形式去表现。表现对象可以是自己喜欢的体育场馆，也可以是自己设想出来的体育场馆。 电脑仿真效果图。这种做法一般为专业设计人员所使用，不提倡学生做。当然也不排除有能力、有意于建筑方面发展的学生试着做一做。主要是给学生介绍这样一种经常用于建筑或环境艺术设计的呈现方式。 速写形式表现建筑。根据学生能力，可简可繁，不作硬性要求。 纸雕塑方式表现建筑。选用彩纸、有肌理的纸、黑纸或白纸均可。主要是开拓学生思路，让学生能从体的概念出发去构成某种造型。 多种其他材料，多种手段方法，限于篇幅不能一一呈现，教师、学生可大胆创意和使用。 (三)教学内容与目标 1. 显示内容与目标 应知： (1)了解建筑设计的一般知识，如体育场馆设计中功能、结构与外观的综合构成关系等，懂得欣赏建筑的美，以及建筑与环境的相互协调。 (2)了解建筑常以组合形体的形式出现，认识和表现体在空间中的构成关系，提高对形体的空间关系的认识和表达能力。 应会：选择一种自己觉得适合的呈现形式，画或做一个建筑的写生、临摹或创作图或模型，学习表现建筑造型。 2. 隐性内容与目标 最重要的当属对学生想像力与创造力的培养。在欣赏经典体育建筑作品之后的感受，经过有效的引导，应该转化为学生丰富的联想。不论学生创造出的形态是否具有可行性，也不管学生设计的场馆多么缺乏美感，教师都应该将其视为学生迸发出的一点点创造性的火星，期待它们的扩大。其次，本课实践无论采取何种方式，都以鼓励学生认真参与、坚持不懈完成作业的良好品质为目标，使学生逐步树立做事有序、有始有终、有章有法的行为观念，完善他们的品德意志。避免烦躁、没有耐心、毛毛草草、应付了事的情况发生。 (四)教学的重点与难点 重点：本课重点应放在对建筑外形美的赏析上。因为从美术的角度去学习建筑主要应注意其外观设计、空间构成、材料色彩、肌理、与环境相互协调等审美层面的价值，而不是去研究其力学结构与建造工程。 难点：作业的设计完成。提高对建筑美的审美眼光并不等于自己轻易就可做出好的设计，要完成一个构思并选择呈现形式将其制作出来是要苦费心智的。又因为每个人的思路和技法都不相同，教师难于