互动假说词汇习得.PPT

外语词汇习得的特点 词汇习得 4.巩固特点 随机巩固相对匮乏 有意巩固带有机械性 课堂中的单词听写、习题操练强调知而不是用，不强调瞬时反应。处于应试目的的重复性输入时消极的巩固方式，只有使用才是积极的巩固方式。 外语词汇习得的特点 词汇习得 4.巩固特点 随机巩固相对匮乏 有意巩固带有机械性 巩固内容主要为词义 对语音、句子生成关注不够。学习者感觉做词汇练习还可以，但写或说外语时则常觉得词汇用来不顺手。 外语词汇习得的特点 词汇习得 4.巩固特点 随机巩固相对匮乏 有意巩固带有机械性 巩固内容主要为词义 依靠“终端”反馈来强化 写作、考试等“终端”出错时 外语词汇习得的特点 词汇习得 4.巩固特点 随机巩固相对匮乏 有意巩固带有机械性 巩固内容主要为词义 依靠“终端”反馈来强化 外语词汇习得的特点 词汇习得 1.输入特点 2.吸取特点 3.储存特点 4.巩固特点 词汇习得 不同课堂教学模式 输入假说 互动假说 输出假说 输入假说 词汇习得 克拉申语言习得理论的核心部分 i+1公式：习得者接触到“可理解的语言输入”，即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。 互动假说 词汇习得 更强调语言习得中的互动，即意义的协商，在二语习得中的决定性作用。 Long认为语言的习得要获得大量的可理解性输入 输出假说 词汇习得 Swain认为可理解性输出是语言习得过程中不可或缺的关键环节 要成功地习得语言，仅仅依靠语言输入时不够的，还要进行大量的语言输出练习 词汇习得 不同课堂教学模式 输入假说 互动假说 输出假说 对外语词汇教学的启示 词汇习得 1.从词汇信息的输入角度看 增加词汇语体色彩、结构属性方面的介绍 配套的例句应能引发兴趣和联想 将特定词汇的讲解与相应的语境发生联系 每次讲授的词汇不宜太多，确保可学性或可获得性 督促学生进行广泛的课外外语阅读和视听 对外语词汇教学的启示 词汇习得 2.从词汇信息的吸取角度看 尽量减少在外语词与母语词之间直接建立联系 少讲易于出发正面迁移的词汇 重点落在易发生负面迁移的词汇上 对外语词汇教学的启示 词汇习得 3.从词汇信息的储存角度看 有意识地对不同阶段所学的词汇进行整理 如语义场分类、言语事件类型分类帮助学生产生联想。 对外语词汇教学的启示 词汇习得 4.从词汇巩固角度看 鼓励学生使用词汇，达到学以致用的目的。 对外语词汇教学的启示 词汇习得 5.强化学生的主体意识 学习者对词汇习得全过程负责 帮助学生认识到自身努力对于学习成功的重要性 对外语词汇教学的启示 词汇习得 1.从词汇信息的输入角度看 2.从词汇信息的吸取角度看 3.从词汇信息的储存角度看 4.从词汇巩固角度看 5.强化学生的主体意识 * * 词汇习得 * 二语习得 研究热点分布 二语习得 五个领域 学习者内部因素 学习者外部因素 课堂教学 学习内容 中介语 听力理解 关系从句 元语言知识 * 词汇习得 阅读理解 显性知识 二语习得 学习内容 词汇学习依然是语言学习的基础和关键 词汇习得 * Vocabulary Acquisition 几个概念 词汇习得 词汇知识：指关于特定词汇的发音、拼写、词义、句法特征、习惯用法、语体色彩等方面的了解情况。就学习者具体情况而言，词汇知识主要涉及发音、拼写、词义等方面。 词汇能力：指词汇运用能力和提取能力。前者表现为词汇使用的准确程度和得体程度，后者表现为词汇使用的熟练程度。 一般情况下，词汇知识越多，词汇能力会越强，但词汇知识并不是词汇能力的唯一决定因素。词汇能力的另一方面，即词汇的熟练程度，则取决于词汇提取的速度。在交际中习得的词汇容易被熟练地提取。从书本、课堂中学来的词汇如果不能经常地、恰当地运用到交际中往往就会变得难以被提取，进而被逐步遗忘。 几个概念 词汇习得 词汇学习 { 随机学习—自然习得法—词汇能力的养成—母语词汇 （做或学其他东西的副产品） 有意学习—非自然学习法—词汇知识的增长—外语词汇 （教师或学生设计好的、有计划的或预期的学习） Contents 目录 词汇习得的定义 词汇习得的研究现状 词汇习得过程探析 对词汇教学的启示 * 1 能够认出或回忆起一个词或它的意思(Jiang,2000) 掌握其完备的知识 (戴，2000) 2 四个维度 (Nation,1990) (1)形式：口头形式和书面形式 (2)位置：语法行为和搭配行为 (3)功能：频率和语体语域限制 (4)意义：概念意义和词的搭配 词汇习得 三种定义： (1)形式：口头形式和书面