产出的评鉴CIPP.PPT

Ch5 課程評鑑 Ch5 課程評鑑 第一節 評鑑的本質與目的 第二節 評鑑的取向 第三節 科學─實證主義的評鑑模式 第四節 人本主義與自然主義的評鑑模式 第五節 評鑑的實務與議題 第六節 評鑑的角色扮演 第一節 評鑑的本質與目的 第一節評鑑的本質與目的 第一節評鑑的本質與目的 第一節評鑑的本質與目的 第一節評鑑的本質與目的 第一節評鑑的本質與目的 第二節 評鑑的取向　 壹 評鑑的科學與人文取向 Lee Cronbach: 壹 評鑑的科學與人文取向 壹 評鑑的科學與人文取向 壹 評鑑的科學與人文取向 貳 內在的評鑑與結果的評鑑 參 形成性評鑑與總結性評鑑 第三節 科學─實證主義的評鑑模式 正式評鑑發展的歷史： 壹、Provus的差距模式 1. 四項組成要素與五個階段 壹、 Provus的差距模式 貳、Stake的一致性—關聯性模式 1.先在因素 先於教與學的活動之前 投入 2. 交流因素 發生在師生間、學生間、學生 歷程 與其他資源人士之間 3. 結果因素 成就，或是態度與技能 產出 (教育的總結) 貳、 Stake的一致性—關聯性模式 參、Stufflebeam—背景、輸入、過程、產出的評鑑(CIPP) 本模式包括三個步驟的歷程: 參、Stufflebeam—背景、輸入、過程、產出的評鑑(CIPP) 第四節 人本主義與自然主義的評鑑模式　 第四節 人本主義與自然主義的評鑑模式 整體而言 評鑑人員為評鑑之核心 要求一種更詳盡的整體觀 (評鑑情境的圖像) 重人際互動與文字描述 重質性描述與詮釋性的理解 探究課程的真正價值社會意義 第四節 人本主義與自然主義的評鑑模式 行動研究(親臨學習環境) 同時跨越科學與人文取向 界於研究與評鑑之間 持科學者重統計數字與可測量的現象 持人文者重學生所持之意向(學生為複雜之實體) 關注教育經驗持續地修正與調整 教師願意參與教學與課程結合的評鑑過程 接受失敗為改進教學與課程之回饋 第四節 人本主義與自然主義的評鑑模式 行動研究 偏評鑑時:關注個別教師的獨特班級 探討一個特定教師在特殊時間，如何解決問題以增進特定學生的學習。 調整教育變項 第四節 人本主義與自然主義的評鑑模式 行動研究的一般順序與回饋 第四節 人本主義與自然主義的評鑑模式 Elliot Einser 之「教育鑑賞的評鑑模式」 教育鑑賞是「欣賞教育意義的藝術」 批評者有如鑑賞家，運用教育批評與鑑賞，對教育情境做質性的描述。 其評鑑取向決定於 個人觀察 　 專家意見 團體的確證 具有主觀與美學的取向 第四節 人本主義與自然主義的評鑑模式 Robert Stake的感應式評鑑 關注於課程或方案活動的評鑑（而非意圖與結果） 發展一個計畫去處理課程的活動與範圍 流程： 第四節 人本主義與自然主義的評鑑模式 Robert Stake的感應式評鑑 觀察人員之安排 分析報告資料須照應到聽眾見的偏見 允許評鑑人員反應其發現 總之，感應式關切課程方案的描述（而非標準化資料、測驗分數與目的） 第四節 人本主義與自然主義的評鑑模式 闡明式評鑑（解說）（Dr. Parlett Dr. Hamilton) 為教育方案提供一個完整的圖像 闡明教育方案的問題與重要特徵 需聚焦於發展與傳遞課程的教育環境或學習情境 教育生態系統的存在與運作才是整體的課程方案 評鑑人員決定課程教授的結果並確認各種可能影響課程傳遞的因素 第四節 人本主義與自然主義的評鑑模式 闡明式評鑑（解說）（Dr. Parlett Dr. Hamilton) 步驟 觀察 情境脈絡; 可能影響因素 進一步探究 將焦點帶入評鑑 (yes/no; why yes) 3. 解釋 提供充份資料以了解課程(what happened; why happened) 提供資料之解釋以作為決定課程之參考著重質性描述與詮釋性的理解 此模式強調教育的複雜與互動面，藉由觀察其互動，以全貌性與主觀的方式做評鑑。 第四節 人本主義與自然主義的評鑑模式 肖像模式　（Sara Lawrence Lightfoot) 補捉學校課程方案精神之所在 what is done ; why is done 肖像作者需具備五大能力 描述場景與活動 記錄與評論參與者 對話 解釋情景 印象主義式的記錄 肖像之呈現以主題的顯現及型態之發生為主 需補捉到局內