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叶小兵-中学历史教学世界
再如,讲到大泽乡起义,可以引用下列材料: “公等遇雨,皆已失期,失期当斩。藉 弟令毋斩,而戍死者固十六七。且壮士 不死即已,死即举大名耳,王侯将相宁 有种乎!” ——《史记?陈涉世家》 设问:从材料中是否能找出起义的原因? 启示:材料运用重在研习和分析 案例九: 有位教师讲春秋战国的变革,在讲铁 器和牛耕的推广时,提问学生:牛耕 有什么好处?一名学生回答道:“牛 比人劲儿大。”教师顺势说:“对,牛 耕大大促进了农业生产力的发展。” 课后,我问教师:牛比人劲儿大,难 道是春秋战国时人们才知道的吗?如 果不是,为什么以前不用牛耕? 问题在于:是否关注历史的联系 * * 如何上好初中历史课 ——从教学案例看教学设 计时需要注意的问题 首都师范大学 叶小兵 2014年9月17日 案例一: 在一节有关新中国外交成就的初中历 史课上,教师讲到万隆会议,主要介 绍了周恩来总理的外交风采,出示了 多幅周总理的照片,播放了周总理在 会议上演讲的影视资料。然后,让学 生讨论周总理在万隆会议上起的作用。 问题在于:是否遵循课标的要求 历史课的教学角度,要依据课标要求, 要在钻研课标的基础上进行教学设计。 如万隆会议,实验稿课标上写的是: 简述周恩来出席万隆会议的史实。 而新版课标的要求,在中国史中是: 知道中国独立自主的和平外交政策。 在世界史是:通过万隆会议┄┄知道 战后殖民体系的崩溃和亚非拉国家为捍 卫国家主权、发展经济所进行的斗争。 因此,这一问题的教学角度不是周总 理的外交风采,而是中国在万隆会议 上的作用,以及这次会议的历史意义。 从这个案例可以看出,对历史的阐述 是有多种角度和侧重的,但从教学上 来说,确定教学角度,首先是要依据 课程标准的要求,按课标要求来设计。 启示:要了解和把握课标要求 案例二: 在一次初中历史教学比赛中,当参赛教师讲完了英国资产阶级革命一课后,评委在答辩环节提出问题请教师回答:教材中写道:1645年,克伦威尔领导的新模范军在纳西比打败王军主力,攻占王军大本营。1649年,查理一世被处以死刑。那么,既然是在1645年抓到查理一世,为什么要等到1649年才将其处死? 问题在于:是否搞清历史的原本 搞清历史的原本,就是把握所教 知识所反映的历史事实。这对教 师来说,既是备课的过程,也是 学习的过程、储备的过程、提高 的过程。新历史课程有不少新的 知识点、新的知识组合方式,以 及新的认识历史角度,这些都需 要我们搞清楚,仔细地加以梳理。 要搞清楚历史的背景 如讲改革开放 “文革”结束后中国面临着怎样的形势 要搞清楚史事的过程 如讲甲午中日战争 战争的爆发、陆战与海战的经过 重要的是搞清教学中所涉及的史事 如果对所述史事不清,就会造成概念混 淆、史实歪曲,以至所得出的结论错误 例如: 秦以后“ 皇族仍然是皇帝的依靠,一是皇族仍然封王,如燕王朱棣,所在地区十分重要。二是关键岗位都用皇族成员,元代的丞相都是由太子担任。” ——《历史教学》2011年第3期第32页 要搞清概念的内涵 如:中国古代政治制度 君主专制制度与中央集权制度 贵族政治与官僚政治 启示:要全面和深入地把握历史 案例三: 有位教师在讲洋务运动时,在讲完洋务 派兴办军事工业和民用工业后,讲道: 洋务派办的这些新兴工业,需要引进外 国的设备、技术和人员,而当时的人都 不懂外语,难以操作。为此,洋务派推 行新式教育,兴办培养外语人才的学校。 问题在于:是否厘清历史的逻辑 将历史的逻辑转化为教学过程的逻辑: 1.教学环节 解决课堂教学是如何展开和进行的问题 设计课堂教学的总体进程和每一个步骤 2.教学内容 梳理本课内容所涉及史事的逻辑与层次 厘清所教史事的范围、要素和前后关系 3.学生认知 预设问题和设计活动,牵引学生的认知 通过师生的互动促进学生理解所学内容 教师进行教学设计,很重要的一个方面 就是对教学内容进行符合历史发展线索 的梳理,然后将教学内容进行教学过程 的编排,使得教学环节有前后相连的逻 辑关系,使教师的教和学生的学能够同 步而有序地展开。而这一切的基础,要 以历史时序为基础,符合历史发展逻辑。
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