叶小兵-中学历史教学世界.PPTVIP

再如，讲到大泽乡起义，可以引用下列材料： “公等遇雨，皆已失期，失期当斩。藉 弟令毋斩，而戍死者固十六七。且壮士 不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁 有种乎！” ——《史记?陈涉世家》 设问：从材料中是否能找出起义的原因？ 启示：材料运用重在研习和分析 案例九： 有位教师讲春秋战国的变革，在讲铁 器和牛耕的推广时，提问学生：牛耕 有什么好处？一名学生回答道：“牛 比人劲儿大。”教师顺势说：“对，牛 耕大大促进了农业生产力的发展。” 课后，我问教师：牛比人劲儿大，难 道是春秋战国时人们才知道的吗？如 果不是，为什么以前不用牛耕？ 问题在于：是否关注历史的联系 * * 如何上好初中历史课 ——从教学案例看教学设 计时需要注意的问题 首都师范大学 叶小兵 2014年9月17日 案例一： 在一节有关新中国外交成就的初中历 史课上，教师讲到万隆会议，主要介 绍了周恩来总理的外交风采，出示了 多幅周总理的照片，播放了周总理在 会议上演讲的影视资料。然后，让学 生讨论周总理在万隆会议上起的作用。 问题在于：是否遵循课标的要求 历史课的教学角度，要依据课标要求， 要在钻研课标的基础上进行教学设计。 如万隆会议，实验稿课标上写的是： 简述周恩来出席万隆会议的史实。 而新版课标的要求，在中国史中是： 知道中国独立自主的和平外交政策。 在世界史是：通过万隆会议┄┄知道 战后殖民体系的崩溃和亚非拉国家为捍 卫国家主权、发展经济所进行的斗争。 因此，这一问题的教学角度不是周总 理的外交风采，而是中国在万隆会议 上的作用，以及这次会议的历史意义。 从这个案例可以看出，对历史的阐述 是有多种角度和侧重的，但从教学上 来说，确定教学角度，首先是要依据 课程标准的要求，按课标要求来设计。 启示：要了解和把握课标要求 案例二： 在一次初中历史教学比赛中，当参赛教师讲完了英国资产阶级革命一课后，评委在答辩环节提出问题请教师回答：教材中写道：1645年，克伦威尔领导的新模范军在纳西比打败王军主力，攻占王军大本营。1649年，查理一世被处以死刑。那么，既然是在1645年抓到查理一世，为什么要等到1649年才将其处死？ 问题在于：是否搞清历史的原本 搞清历史的原本，就是把握所教 知识所反映的历史事实。这对教 师来说，既是备课的过程，也是 学习的过程、储备的过程、提高 的过程。新历史课程有不少新的 知识点、新的知识组合方式，以 及新的认识历史角度，这些都需 要我们搞清楚，仔细地加以梳理。 要搞清楚历史的背景 如讲改革开放 “文革”结束后中国面临着怎样的形势 要搞清楚史事的过程 如讲甲午中日战争 战争的爆发、陆战与海战的经过 重要的是搞清教学中所涉及的史事 如果对所述史事不清，就会造成概念混 淆、史实歪曲，以至所得出的结论错误 例如： 秦以后“ 皇族仍然是皇帝的依靠，一是皇族仍然封王，如燕王朱棣，所在地区十分重要。二是关键岗位都用皇族成员，元代的丞相都是由太子担任。” ——《历史教学》2011年第3期第32页 要搞清概念的内涵 如：中国古代政治制度 君主专制制度与中央集权制度 贵族政治与官僚政治 启示：要全面和深入地把握历史 案例三： 有位教师在讲洋务运动时，在讲完洋务 派兴办军事工业和民用工业后，讲道： 洋务派办的这些新兴工业，需要引进外 国的设备、技术和人员，而当时的人都 不懂外语，难以操作。为此，洋务派推 行新式教育，兴办培养外语人才的学校。 问题在于：是否厘清历史的逻辑 将历史的逻辑转化为教学过程的逻辑： 1.教学环节 解决课堂教学是如何展开和进行的问题 设计课堂教学的总体进程和每一个步骤 2.教学内容 梳理本课内容所涉及史事的逻辑与层次 厘清所教史事的范围、要素和前后关系 3.学生认知 预设问题和设计活动，牵引学生的认知 通过师生的互动促进学生理解所学内容 教师进行教学设计，很重要的一个方面 就是对教学内容进行符合历史发展线索 的梳理，然后将教学内容进行教学过程 的编排，使得教学环节有前后相连的逻 辑关系，使教师的教和学生的学能够同 步而有序地展开。而这一切的基础，要 以历史时序为基础，符合历史发展逻辑。