近三十年小学数学课堂教学改革的回顾与思考_精品.doc

PAGE 近三十年小学数学课堂教学改革的回顾与思考 （广东省小学数学专业委员会九届年会李淑娴讲稿） 随着以义务教育数学课程标准(实验稿)为依据编写的小学数学教材在我省全面使用，广大的一线教师在教学理念上、课堂教学方法、教学手段上、对教材内容的处理上都发生了很大的变化。广大的小学教育工作者对我国过去的小学数学教学联系学生身边的生活实际重视不够，教学过程中创设情境、启发学生自主学习、合作交流重视不够，对题海训练的弊端认识不足等问题有了共识，新教材的使用对上述问题的解决有了明显的效果，大家赞成课改。但是与此同时，亦存在不少令教师困惑的问题：学生的双基不扎实，两极分化严重，合作学习的实效有多大？在课堂教学中是否使用了现代技术才体现课改等等，有待进一步研究。 建国以来小学数学课堂教学改革的简单回顾。 数学课堂教学改革的依据是什么？是小学数学教学大纲。建国以来，我国正式颁发并实施的小学数学教学大纲一共有八个： （1）1950年五年制用的小学数学课程暂行标准（草案）。 （2）1952年五年一贯制用的小学算术教学大纲（草案）。 （3）1956年四、二学制用的小学算术教学大纲（修订草案）。 （4）1961年五年制用的全日制的小学数学教学大纲（草案）。 （5）1963年六年制用的全日制小学算术教学大纲（草案）。 （6）1978年五、六年制使用的全日制十年制学校小学数学教学大纲（试行草案）。 （7）1986年五、六年制使用的全日制小学数学教学大纲。 （8）1992年五、六年制使用的九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用）。 下面我想把对我国小学数学教育影响较大的大纲目标和教法的变化情况分析一下，我们可能会认识今天的课改应弘扬什么？拚弃什么？进一步明确小学数学课改深化重点应抓住什么？改革过程中怎样对待课堂教学中所出现的问题。 影响课堂教学改革的大纲（附件1）有5个，（1952、1963、1978、1986、1992）这五个大纲使小学数学教学改革的发展分为五个阶段。 阶 段 总体目标 课堂教学要求 教 法 一、 （五十年代） 加强基础知识教学 讲清概念法则公式等基础知识 三中心、五环节、六大原则 二、 （60年代前半期） 牢固地掌握“双基”适应进一步学习和参加生产劳动的需要 讲清概念，法则公式以及解题方法，加强练习、适当地联系实际。 三中心、五环节、六大原则、提倡启发式教学。 三、 （78年~85年） 牢固的掌握“双基”培养能力，注意教书育人。 讲清基础知识，精讲多练，注意渗透一些现代数学思想。 以教师、书本为中心传授知识为主，坚持启发式，反对注入式，开展多种教法试验。 四、 （80年代后期） 86~91 掌握双基，培养能力，发展智力，明确教书育人 。抓好双基，渗透现代数学思想，删去正负数及四，四则计算的繁难问题。 关注启发学生自主学习突出教师主导学生主体作用，引进国外的教法。 五、 （90年代） 实施素质教育全面提高学生素质 文化、思想，心理、身体；智力非智力因素。 充分发挥教师主导学生主体作用，关注教学过程方法手段。 这五个阶段是互相联系的，逐步发展的，后一阶段对前一阶段不是否定，而是发展的，后一阶段包容了前一阶段的优良的内涵。并得到充实丰富。 20世纪90年代小学数学教育工作者在教学中全面实施素质教育积累了不少经验教训。这些经验教训成为指导教师教学的财富。在新的一轮改革中，我们要充分利用这些财富为课改服务，并在改革中不断发展创新。 二、试行课标实验教材后小学数学课堂改革的状况 试用课标实验教材后，我省小数课堂教学的面貌发生了很大变化。 1、以教师为中心的课堂教学被冲破。 表现在：课堂教学的一言堂变成了群言堂；教学过程中教师由主宰者变成组织者、启导者、激励者、合作者和促进者；学生由一个言听计从者变成学习的主人。 2、“师道尊严”被冲破。 学习课程标准后，广大教师认识到教学上师生之间应该是平等、互相尊重、互爱互动的关系，教师改变了在课堂上绝对权威的教学态度，学生改变了过去有话不敢说，有疑问不敢提，对有异议的问题不敢争辩的情况，课堂上出现了民主、和谐的教学氛围、尊师爱生、生动活泼的教学局面。 3、以书本为中心的课堂教学被冲破。 过去教师一贯认为，教师的责任是教书，传授书本知识是理所当然的事，所以课本怎样说就怎样教，不敢越雷池半步，长期以来，教师已形成“教”教材的习惯，缺乏创造性地“用”教材的意识与能力。试用新教材后，由于新教材的特点具有一定的弹性和开放性。如，教材内容的呈现有情境图无例题，有概念的学习而不出现概念，有计算方法而无法则，有练习，但练习层次不明显，练习量不够等等，而且教参写得不详细，这样给教师留下了创造性“用”教材的空间，要求教师必须充分利用教材资源和学生已有的知识经验，根据教学目标重组教材进行教学，以达到课标的要求。目前教师上