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立足于语言教学 发展启蒙阅读能力 摘要：阅读是学习的基础，是思维和语言共同作用的过程，从幼儿阶段培养幼儿的早期阅读有着极其重要的意义。本文结合作者教学经验探讨了幼儿教育中如何立足于语言教学，发展启蒙阅读能力。 关键词：语言教学；启蒙；阅读能力 阅读是学习的基础，是思维和语言共同作用的过程，阅读能力是每一个获取成功认识必备条件之一。从幼儿阶段培养幼儿的早期阅读有着极其重要的意义，教师应从幼儿的身心发展出发，在语言教学活动中采用多种形式的阅读策略，激发幼儿的阅读欲望，让幼儿积极参与阅读活动，培养幼儿早期阅读能力，使幼儿通过阅读提高基本技能，形成良好的阅读习惯，为以后的阅读打下坚实的基础。 一、创设情境，激发幼儿参与阅读活动 教师要从幼儿的实际需求出发，根据幼儿身心特点，创设各种具体、生动阅读活动情境，将幼儿引入所要学习的情境之中，激起幼儿的阅读情思，促进幼儿全身心地进入阅读活动中。因而教师要善于为幼儿创设宽松和谐的阅读情境，激发幼儿全身心地参与到阅读活动中，以积极的情感、态度体验、了解阅读的内涵，初步发展学生启蒙阅读能力。如一位教师教学《造字的故事》片段：教师利用多媒体播放古筝乐曲声，在优雅的古筝声中，画面上呈现出“结绳记事”、“画图记事”以及仓颉当史官怎样记录各地发生的事情，接着仓颉又是怎样通过记事发明中国最早的象形字。教师结合画面进行娓娓叙述，让幼儿沉浸在故事情境中，教师讲述的过程中，应着重出示打结的绳子及故事中出现的象形字，使幼儿明白“结绳记事”的意思以及“象形字”的基本特点，接着教师根据故事情节设计一些问题，如：①“结绳记事”是什么意思？②发明字的仓颉为什么不赞成用绳子打结来记事的方法？③最早的象形文字是不是很像画出来的物体形状？你知道的象形字有哪些？幼儿带着这些问题再一次倾听教师讲述第二遍故事，然后让幼儿根据问题自由地说一说、答一答，由于幼儿对故事内容有了深入的了解，回答问题积极性较高，教师则适时给予帮助、点拨，使幼儿的解答更加完整具体。教师又出示一些象形字，让幼儿根据象形字体猜一猜现代汉字，此时，幼儿对了解汉字来源的欲望自然更加强烈了。教师并提出，要想对我们中国文字的来源了解更深刻，就必须利用时间多阅读有关汉字来源的故事、歌谣。教师布置幼儿课后搜集、阅读汉字来源的故事、歌谣、谜语等。教师以生动的故事情境激发幼儿的阅读兴趣，调动幼儿的情感，让幼儿带着探究的欲望参与阅读活动，这样可以有效地培养幼儿阅读能力。 二、结合语言教学，培养阅读技能 阅读的技能和方法是幼儿阅读活动的前提，也是阅读得以深化的基础。语言课堂教学是形成幼儿初步阅读能力的主阵地，因而教师引导幼儿进行语言教学活动时，应创设有利于幼儿阅读能力发展的环境和空间，让幼儿掌握基本的阅读技能和方法，使幼儿掌握语言能力的同时，阅读能力获得应有的生成。如在一次语言课堂教学时，有一位教师与幼儿以聊天的形式谈论应该怎样爱护公共卫生，或讲一讲不讲卫生的笑话。教师给每一个幼儿分发一本故事书，其中就有《鸡毛鸭》这个故事，教师先教幼儿按页码顺序翻书，找到《鸡毛鸭》这篇故事，培养幼儿学习按页码顺序看书的方法并养成习惯。接着指导幼儿学习按从左向右、自上向下的顺序看书，让幼儿亲身感受到图书是一页一页组成的，故事是要一幅一幅有序的接下去看，才能知道故事内容，并且详细指导幼儿学会观察每幅画面上人物、动物，理解前后画面的联系。最后，教师要帮助幼儿把相关的知识经验与当前的故事阅读联系起来，这时，教师要时刻有意识地利用幼儿已有的经验，如与主题有关的汉字、单词、概念、知识和言语经验等，从而提高幼儿对故事的学习与理解。教师有意识地采取各种策略，引导幼儿自觉形成阅读习惯，形成初步的阅读技能。教师引导幼儿自主阅读故事后，继续组织幼儿讨论：故事中有哪个不讲公共卫生，所以被惩罚了？我们自己讲不讲卫生？教师和幼儿共同讨论探究故事内容。幼儿已基本了解故事的内容和教育意义，教师则将鸡毛鸭、大脚、大头的形态、动作在黑板上画出来或利用多媒体课件展示出来，让幼儿观察画面可笑不可笑，同时又出示写有“鸡”“鸭”两字的卡片，引导幼儿认真观察这两个字在书中故事的位置，师幼一起交流这两个字的共同点和不同点。语言学习活动后，教师让幼儿课后从故事书里找一找类似讲究公共卫生的故事，在爸爸妈妈的帮助下了解故事内容，然后与小伙伴或在家中与他人交流。教师在语言教学活动中注重幼儿阅读技能的培养，既可以激发幼儿阅读兴趣，发展幼儿语言能力，为幼儿逐步达到独立阅读的状态，为幼儿入小学学习，获得知识，增长智慧打下坚实的基础。 三、创造阅读环境，提高阅读能力 陈鹤琴先生说：“孩子们来到人世后，应尽早为他们创造优良的阅读环境，领着他们踏上第一步台阶，使他们认识书籍、爱上书籍，从此步入书籍的海洋中，并且毕生视其为生命的伴侣和导师。”教师要根据早期阅读教育目标，努