总课题组工作汇报.ppt

本课题的核心问题 如何在具有手持式网络学习机的信息技术环境下，构建一套完整的、能够有效促进教学质量提升的方法与解决方案。 如何将手持式学习设备与现有学习环境有机融合，扩充现有学习环境的功能，成为学习环境的有机组成部分。 全面支持教学与学习的廉价信息技术设备功能的设计与优化。 研究目标 将手持式网络学习系统及丰富的多媒体学习资源有效的应用到教学当中，研究通过低廉成本的信息技术与课程整合的模式与方法，提出一套在手持式学习环境下创新的“教学的理论、模式、技术与方法”，在完全不增加课时、不增加学生学习负担的前提下，促进学生对知识的理解和掌握，在保证学生考试成绩有提高的基础上，着重培养学生的文化素养、信息素养、英语听说交流能力及动手创新意识与能力等，实现学生的全面发展。 实验班学生培养目标 课题发展现状 课题实施越来越规范化 由总课题组管理与引领、各试验区教研领导重点督导、实验学校核心参与的三级课题实施模式 课题实践的规模越来越大 实验学校数目：4所 70余所 实验学校类型：小学 中小学 课题研究日益广泛且深入 理论 技术 优秀课题成果日益丰富 理论 实践 2.1 课题的实施流程 课题实施流程 2.2 课题的管理运行体制 课题管理运行机制 2.2课题的管理运行体制 ——课题成员 总课题组结构如下： 顾问： 王晓芜：中央电教馆常务副馆长 陈庆贵：中央电教馆研究处处长 何克抗：北京师范大学现代教育技术研究所所长、博士生导师、教授 祝智庭：华东师范大学博士生导师、教授 黄荣怀：北京师范大学教育技术学院院长，博士生导师、教授 许 东：诺亚舟科技控股有限公司董事长 组长： 余胜泉：北京师范大学现代教育技术研究所博士、博士生导师，北京师范大学知识媒体研究中心主任 副组长： 郑 炜：新诺亚舟科技(深圳)有限公司总裁 张汝春：新诺亚舟科技(深圳)有限公司教育资源中心总经理 刘 军：北京师范大学现代教育技术研究所硕士，项目协调管理人 成员： 孙圆媛、冉敏、张晋梅、周洁、叶金花、曹晓静、项荣荣、吴艳华、江晓明、许兴瑜、刘东君 周智尚、田竞、黄友平、潘亚丽、苏克平 总课题组成员 2.3 课题的培训体系 培训体系 2.4 课题的实施策略 课题实施策略 课题的主要实施模式是以课堂实验班和课外思维发展班两种模式为主，教师独立参与课题资源的设计开发模式为补充。 课堂实验班 课外思维发展班 教师独立参与课题资源的设计开发 子课题研究 课外综合实践活动实施 3.1课题技术与资源支持环境建设 手持式网络学习班级硬件环境 3.1课题技术与资源支持环境建设 手持式学习课程与资源 移动英语学习资源包——掌上思维英语 英语学科同步学习资源全新改版 口袋英语系列 图形计算器 全能搜学 3.1课题技术与资源支持环境建设 网络技术及资源支持服务 3.2 课题的实施与发展 手持式课题的探索始于2005年12月，为目前为止，课题的发展经历了前期准备阶段、课题启动阶段、课题实施发展等等多个阶段。 3.3 课题指导工作 总课题组对实验学校的指导及研究工作的推进主要有以下几种方式进行： 理论与技术培训 听课与评课 定期下发课题学习光盘 总课题组每年举办一次全国研讨会，不定期开展区域性公开课研讨； 各省市课题组根据情况不定期举办地区研讨会； 充分发挥课题管理网站的作用，加强相互之间的交流 3.3课题指导工作——理论与技术培训 总课题组在广东的深圳、东莞，四川成都、山东济南和枣庄等地，通过专题报告会、开题会议、首届年会和深入到实验学校等途径，应邀进行过16余次大规模的集体培训，11次专题讲座，整理培训讲稿30余份 3.3课题指导工作——听课与评课 从2006年课题启动以来，至2009年12月份，总课题组对各个试验区进行课题指导工作共近50余次。 3.3课题指导工作——区内交流与集体教研 区内交流与集体教研 在项目实施的各个阶段，以区域性的集体研讨的形式来高效率、高效益地进行内部培训和交流，并对外宣传介绍课题的理念、意义，迅速扩大课题的影响，是课题工作展开、推进的重要方式。因此，以余胜泉组长为首的总课题组成功策划和组织了一系列有影响的区域性的课题研讨会议。 3.3课题指导工作—以课题促教研，以教研促发展 以课题促教研，以教研促发展 总课题组积极进行理论探索 实验学校进行子课题研究 2.2 课题的实施与发展 以全国性和跨区域课题会议促进课题发展 总课题组定期开展全国性或跨区域课题会议10余次 2006年5月“手持式网络学习系统在学科教学中的应用研究”开题会议 2006年4月高峰论坛 2006年8月全国课题研讨活动（烟台） 2007年1月全国教育技术研究“十五”成果表彰会暨“十一五”开题报告会