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构建“语用”视野下的阅读教学初探 德化县实验小学 　郭其平 什么是语用能力？什么是言语智能？ 省特级教师、教学名师、中青年学科带头人刘仁增老师认为，中小学语文教学中的语用能力，指能在一定的语境中正确、合理、恰当地进行表达，并将已学过的字、词、句、段、篇等内容（主要包括词汇、句式、篇章结构、文章体裁等方面），根据语境的需要加以规范、恰当、个性地运用的能力。 美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳认为，言语智能主要是指有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。 “教课文”下的阅读教学 一、构建“语用”视野下阅读教学的意义 语用视野下的阅读教学是“以培养学生语用能力”为核心，将运用语言的训练贯穿于教学的全过程， 学生的“学”以“用”为核心； 教师的“教”以“用”为核心。 一、构建“语用”视野下阅读教学的意义 加强实践，学以致用，是“语用视野下的阅读教学”的主旋律，它实现三个转变： 由重内容理解、人文感悟向重语用转变； 由重知识向重能力转变； 由以教师为中心向学生为主体转变。 二、明确语用视野下的阅读教学内容 （一）为什么要先明确教学内容 （二）语用视野下的阅读教学内容是什么 语用视野下的阅读教学教什么？ （二）语用视野下的阅读教学内容是什么 　　所谓语文本体性教学内容就是反映这门学科本质特征的、区别于其他各门课程的教学内容，包括语文知识、语文策略（方法）和语文技能，完成这些教学内容，就能为学生学习各门课程奠定扎实的基础，也能为学生人文素养的全面提升奠定基础。 （二）语用视野下的阅读教学内容是什么 　　所谓非本体性教学内容包括情感、态度、审美、价值观教育、多元文化的学习、思维能力包括创新精神的培养等，这类教学内容并不是语文课程一科独担的，而是基础教育各门课程共同承担，并且学校、家庭、社会对学生“情感、态度、价值观”的形成所能发挥的作用远远超过了语文这门课程。 语文作为一门以培养学生运用语言文字能力为主要目标的综合性实践性课程，理所当然地应该以语文知识、方法和语文技能作为本体性教学内容。 学生在“得言”过程中潜移默化、熏陶感染、润物无声、自然而然地就“得意”。 三、准确选定阅读教学的本体性内容 （一）研读，发现 除了必须落实的生字、新词教学和课文朗读这些基本要求之外，还有哪些语文知识、方法和语文技能方面可以教什么。 　　赵州桥 　　河北省赵县的洨河上，有一座世界闻名的石拱桥，叫安济桥，又叫赵州桥。它是隋朝的石匠李春设计和参加建造的，到现在已经有一千三百多年了。 　　赵州桥非常雄伟。桥长五十多米，有九米多宽，中间行车马，两旁走人。这么长的桥，全部用石头砌成，下面没有桥礅，只有一个拱形的大桥洞，横跨在三十七米多宽的河面上。大桥洞顶上的左右两边，还各有两个拱形的小桥洞。平时，河水从大桥洞流过，发大水的时候，河水还可以从四个小桥洞流过。这种设计，在建桥史上是一个创举，既减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲毁，又减轻了桥身的重量，节省了石料。 　　这座桥不但坚固，而且美观。桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐着美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。所有的龙似乎都在游动，真像活了一样。 　　赵州桥表现了劳动人民的智慧和才干，是我国宝贵的历史遗产。 （二）比照，筛选 课标是指导语文教学的纲领性文件，是语文教学与研究的依据。教学目标不达标或超标都是无效的。 研读教材中发现的众多教学资源，并不能全部拿来教学，还应该依据课标规定的学段目标进行筛选。 2011年版课标各学段阅读教学目标是什么呢？ （三）学情，选定 学情是语文有效教学的基石。 五年级教学内容：利用课文学作文 小结：如何准确选定阅读教学的本体性内容？ 　　脑中有标 　　　　　心中有人 　　　　　　　　眼中有文 　　　　　　　　　　　一课一得 四、语用视野下的阅读教学流程 初读课文——分段讲读——总结提升 　　　　　——这是传统的教课文流程 认识——实践——迁移 　　——这是语用视野下教语文的流程 五、语用视野下的阅读教学设计策略 阅读教学要教什么 　　叶圣陶说：“阅读不仅要阅读文本的言语内容，更要阅读文本的言语形式”。 　吕淑湘说：“阅读教学要走个来回，既要‘得意’，也要‘得言’。” 其一，教阅读，掌握阅读技能 ——会读 其二，教语用，掌握言语技能