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观察的设计和实施 西南大学教育学院 江小英 一切为了孩子 为了孩子的一切 为了一切的孩子——儿童教育家陈鹤琴 陈鹤琴（1892—1982）简介 我国现代著名教育家、儿童心理学家和儿童教育专家 浙江上虞人，早年毕业于清华大学，后留学美国，获教育硕士学位。回国后，任南京高等师范学校教授等 1920年开始，以孩子为对象，连续的追踪观察，是我国以此法研究儿童心理发展的最早的学者之一。 在儿童心理、家庭教育、小学教育、师范教育等方面进行大量理论和实践的创造性工作，为中国学前教育作出卓越的贡献。 著 作 小孩子：(1)好游戏的。(2)好奇的。(3)好群的。(4)好模仿的。(5)喜欢野外生活的。(6)喜欢成功的。(7)喜欢别人赞许他的。 《儿童心理之研究、《家庭教育》（堪称中国现代家庭教育的百科全书，陶行知誉为“近今中国出版教育专著中最有价值之著作”）、《 我的半生》、《智力测验法 》(合著)、《测验概要》(合著)、《陈鹤琴教育文集》 主编《幼稚教育》、《儿童教育》、《小学教师》、《活教育》等刊物。 第一节 观察法概述 二、观察法的主要特点 1、是一种有目的、有意识的搜集资料的活动 2、自然状态下进行 3、具有直接性 4、结果的解释也以有关理论为前提 5、观察可以借助于一定的辅助工具 三、观察法的作用 1、观察法是搜集第一手资料的重要手段 达尔文：《一个婴儿的传略》 皮亚杰 陈鹤琴：《儿童心理之研究》 苏霍姆林斯基 2、观察是了解学生行为差异的重要途径 3、观察是假设、观点和理论产生的手段 经典范例 　　皮亚杰在对儿童进行液体守恒实验的同时，加上观察、谈话，他在儿童面前呈现两个相同的玻璃瓶，放上相同量的水，把一瓶水倒在高一点、窄一点的瓶子里，把另一瓶水倒在矮一点、粗一点的瓶子里，问这两瓶水一不一样多。三岁的小朋友说不一样多。问为什么，小朋友回答说，这瓶水高，那瓶水矮。六岁的小朋友说一样多，“这瓶水高，可是窄一点，那瓶水矮，可是粗一点”。从上看出六岁小朋友可以从二维角度看问题，具有补偿性。观察可以了解儿童是怎样思维的，由此可以分析六岁儿童思维开始具有守恒性，即事物外表发生变化，事物本身不发生变化。 四、观察研究的类型 参与观察与非参与观察 参与观察是观察者直接参与被观察者的活动，作为其中一员，并进行观察，从而系统地收集资料的方法。 可分为完全参与观察和不完全参与观察两种。 完全参与观察是指观察者隐瞒自己的真实身份和研究目的，自然加入到被观察者群体中进行的观察。完全参与观察能深入地了解到被观察者的真实资料，但如果参与过深，又往往容易失去客观立场。 不完全参与观察是指观察者不隐瞒自己的真实身份和研究目的，在被观察者接纳后进行的观察。不完全参与观察避免了被研究者的紧张心理的疑虑，可以进行自然地观察。但这种方法的缺点是被观察者容易出现不合作行为，或是隐瞒和掩饰对自己不利的表现，或是故意夸大某种表现，使观察结果失真。 参与观察与非参与观察 非参与观察是观察者不直接参与被观察者的活动，以旁观者的身份对观察对象进行的观察。非参与观察的优点是能够不受被观察者的影响，进行比较客观的观察。但是这种观察方法不容易深入了解到被观察者的内部情况。 总体来说，参与观察要比非参与观察效果好。因为观察者参与其中，既有自我体验，又能与被观察者建立融洽的关系，对所观察的活动有较深入的了解，并能够及时发现一些新的研究课题信息。 结构观察与非结构观察 结构观察是指观察者根据事先设计好的提纲并严格按照规定的构容和计划所进行的可控性观察。 它的特点是结构严谨，计划周密，观察过程标准化。但采用这种方法观察缺乏弹性，容易影响观察结果的深度与广度。多用于验证性研究。 非结构观察是观察者预先对观察的内容与计划没有严格的规定。而且依据观察现场的实际情况所进行的观察。 它的特点是观察时弹性大，随意性大，可根据实际情况随时调整观察的计划和内容。因而，这种观察方法的适应性强，而且简单易行。但是对于用这种方法收集的资料的整理难度大，不容易进行定量分析。多用于探索性研究。 第二节 观察法的实施步骤及优缺点 一、观察法的实施步骤 （一）准备阶段 1.确定课题及对象 2.制订观察计划 （对象、内容、范围、地点、时间、编制观察记录表 ） 3.理论准备（文献、假设、定义、指标体系） 4.物质准备（记录卡片、音像设备、助手培训） （二）实施阶段 1.进入现场 2.观察 3.交谈 4.记录 （1）结构观察记录 确定观察项目体系 ，如：中学生课堂违纪行为观察 经验体系 没准备学习用品_ 东张西望_ 讲话_ 打闹_ 骚扰他人_ 玩东西_ 看课外书_ 打瞌睡_ 提前收拾文具_ 离开座位_ 理论体系 量表体