从阅读区走向悦读区.doc

从“阅读”区走向“悦读”区 ——浅谈一幼阅读区的创设与指导 2011010541 廖早红 摘要：阅读能力是学习能力的基础，教师应该借助阅读区的这个平台，丰富阅读区内容，帮助幼儿掌握阅读的基本技能和方法，组织开展多形式阅读活动，让幼儿在丰富的阅读环境中养成良好的阅读习惯，积累阅读经验，帮助幼儿学会科学、快乐的阅读，使幼儿从依赖教师、父母阅读走向自主阅读，为其终生学习奠定基础。 关键字：阅读区 幼儿 阅读 阅读是学习的基础，是一个人必须具备的一种能力。幼儿园教育指导纲要提出：“培养幼儿对生活中的简单标记和文学符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”因此现在几何每个幼儿园都建立了阅读区，以供幼儿进行阅读活动。那么，在实践中，阅读区的功能价值是否得到了实现呢？ 因此，在实习期间利用观察法和访谈法对岳麓区教育集团第一幼儿园的阅读区开展状况进行调查。即通过观察法了解各班级阅读区的环境布置、材料投放及使用情况，同时通过和各班教师进行访谈了解阅读区图书的来源、教师对阅读区功能的认识、教师投放图书时考虑的因素、设置与使用中存在的问题等方面的相关信息。本文拟对调查中发现存在的主要问题进行分析，进而提出相应解决对策。 当前幼儿园阅读区存在的主要问题 阅读区投放数量充足，但图书质量有待提高。 在对一幼10个班级的调查中，我发现所有班级的图书数量都较为充足，至少保证了班级幼儿人手一本。大部分的班级阅读区图书数量达到80～100 本，还有少数班级阅读区图书数量达到150本以上。通过调查，我们了解到这些班级的图书来源于幼儿家庭和幼儿园。家庭成为幼儿园阅读区图书的重要来源，这对丰富幼儿园的图书资源有着积极的意义，但也带来了另一方面的问题，即图书质量不高。图书质量不高主要表现为图书不符合幼儿的年龄特点，如有的图书文字过多、画面过小、内容不适合幼儿等。我认真阅读了某一小班阅读区中的图书，发现该班级阅读区中共有87本图书，其中21本质量不高，占总数的24.1％。 这21本图书中，13本以文字为主，甚至有2本为纯文字图书，其余6本内容不适合小班幼儿，包括《东郭先生与狼》、《好品德故事》等。最为典型的是一本名为《找不同，学百科》的图书，书中介绍的是中国著名文物，每一页介绍一样文物，如介绍毛公鼎，在一段文字说明后附两幅图片，一幅为真毛公鼎，另一幅为假毛公鼎，要求读者找出这两幅图的不同之处。这样的图书显然很不适宜小班幼儿阅读。这21本图书均为家长提供。家长提供图书，丰富幼儿园的图书资源，这是一件很好的事情。但家长作为非专业人员，往往不了解什么样的图书适合幼儿阅读。如果教师能对家长进行必要的指导或者对家长提供的图书进行筛选，就有助于提高阅读区图书的质量。 2.阅读区布置简单，缺乏心理氛围的营造。 本次调查中，我对各班级阅读区的位置安排和阅读区内部环境创设进行观察。观察结果是：大部分班级在阅读区位置安排上都做得比较好，在采光和安静这两项上，基本上做的很好，只有个别班级稍微欠缺。但是大多数班级在阅读区内部环境创设方面做得不理想，尤其是阅读区除书架外其他材料的投放情况，大部分班级除书架之外别无他物，整个阅读区布置极其简单。而其他小部分班级的阅读区也仅仅是多了泡沫坐垫和靠垫等物体，而且靠垫基本上都是摆设，一般都不用。 3.阅读区使用流于表面，幼儿实际有效的阅读时间少。 针对阅读区的使用情况，我们对阅读区一天之中使用的次数、阅读区的主要用途、幼儿实际的有效阅读时间等进行了调查。调查显示，大部分的班级阅读区使用的次数集中在每天3～4 次，小部分的班级的阅读区使用次数达到每天5次，也就是说，各班级阅读区的使用频率不低。但在观察中却发现，虽然各班级阅读区使用频率不低，但幼儿实际有效的阅读时间却很少。这与各班级阅读区的使用时间段有密切的关系。幼儿园的阅读区的使用很大一部分是在环节衔接和活动准备阶段，这样看似阅读区使用频率很高，幼儿阅读机会很多，但事实上幼儿真正进行阅读的时间却是很少的，阅读区的使用效率不高。 以下的案例就很清楚地说明了这一点。 某大班的幼儿在用点心，一部分幼儿吃得很快，不到10分钟就把分到的香蕉和神仙汤吃完了，教师就让他们自己搬椅子去活动区进行阅读。只见他们搬着椅子慢慢地走到活动区，放好椅子后走到阅读区的书架处选取图书，选好图书回到位置上看书，可刚打开书不到几分钟，教师就要求幼儿收拾书开始游戏，个别动作慢的幼儿才刚刚拿到书就又要放回去。 从这个案例中我们可以看出，在环节过渡时间进行阅读区活动，幼儿的阅读时间是很难得到保证的，大部分幼儿的阅读时间只有