浅谈从地域人文资源出发的幼儿社会性发展-苏州高新区成大试验幼儿园.PDF

浅谈从地域人文资源出发的幼儿社会性发展 摘要：陶行知先生的生活教育思想中强调生活教育的实质就是“以生活为中 心的教育”。与 《3-6岁幼儿学习与发展指南》中社会领域所提出的“幼儿的社 会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的”相结 合，幼儿社会态度和社会情感在生活中的培养成了值得探索的问题。本文便以大 班幼儿社会性的培养为例，结合范公思想，通过小专题的研究、记录，对一日生 活中幼儿社会性的培养进行分析和小结。 关键词：生活教育思想 社会性 范公思想 陶行知先生 “以生活为中心的教育”的教育思想与 《3-6岁幼儿学习与发展 指南》（以下简称 《指南》）针对社会领域所提出的社会性在“日常生活和游戏” 中培养起来有着不谋而合的教育理念。生活教育在幼儿社会情感和社会态度的培 养过程中尤为重要。小专题 《发扬范公思想，开展大班幼儿热爱家乡实践活动的 研究》便追随陶行知先生的生活教育思想，围绕“适合大班幼儿理解的范公思想 故事选编的研究”、“通过听讲、观赏等形式，帮助大班幼儿了解范公思想的研 究”和 “开展弘扬范公思想、热爱家乡多种实践活动的研究”三个子课题内容， 充分利用地域人文资源优势，借助弘扬范仲淹思想，引导幼儿在一日生活中逐步 建立互助合作分享的能力、树立责任意识、形成爱国情怀等。 一、筛选适宜轶事典故，激发生活教育 1.轶事典故在生活教育里适宜性的体现。 陶行知先生指出:“从生活与教育的关系上说,是生活决定教育。”幼儿已有 的生活经验决定了其对于教育内容的理解和掌握程度。由此看出小专题子课题一 “适合大班幼儿理解的范公思想故事选编的研究”中，范公思想故事选择和汇编 的适宜性决定着幼儿的理解程度和情感共鸣度。让故事贴近于幼儿生活，并能转 化进入幼儿生活，幼儿才能在潜移默化的教育氛围下有兴趣参与其中了解活动、 体验活动并收获活动。 生活教育里的适宜性结合轶事典故具体表现在：其一，与幼儿的生活经验紧 密关联。生活经验的丰富程度决定了幼儿对故事的理解能力以及对轶事典故的兴 趣程度。其二，能用简单明了的方式进行表现或体现，以此便于教师进行操作呈 现、幼儿便于表达表现的故事是故事选编的重要要求。综上所述，本次研究选择 对范仲淹的 “教子扶危”、 “断齑画粥”、 “宽厚 仁爱”三个轶事典故进行白话文、图片、视频的简 单汇编。 2.从 “小故事”引出 “情感”，让幼儿的社会 性得以激发。 在轶事典故已汇编成型的基础上，师幼对典故 内容进行情感上的深层探索。通过向幼儿多种形式 的分享典故、同伴间的交流典故、以及对典故内容情感的迁移等，引起幼儿对弱 小的关心和保护、对他人的友善和宽容等社会交往方式和社会情感态度。 以“教子扶危”为例，轶事典故中原描述内容为“范仲淹让自己的儿子范纯 仁从苏州运麦到四川，范纯仁在路上遇到一个朋友，这个朋友因亲人丧事，没钱 运柩回家，所以就困在了途中。于是范纯仁把一船的麦子都送给了这个朋友，帮 助他回家。范纯仁回到家后范仲淹不但没有因为他没完成任务而指责他，而且还 夸奖了他的做法，觉得非常高兴。”从中可以感受到范仲淹的为人之道是“为周 围需要帮助的人们及时伸出援手”，将其转化至幼儿的社会性发展而言，即如《纲 要》中社会领域的目标：“乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心。” 二、组织多样活动形式，渗透生活教育 1.活动形式在生活教育里多样性的体现。 《幼儿园教育指导纲要》 （以下简称 《纲要》）中指出“幼儿园应与幼儿提 供健康、丰富的生活和活动环节，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的 童年生活中获得有益于身心发展的经验。”教师从“丰富的生活和活动环节”和 “多方面发展的需要”出发，用 “让教育通过生活发生力量，成为真正的教育” 的生活教育观点，将社会性的培养贯穿于幼儿园一日生活的各个环节，以多样丰 富的活动内容、细致独特的生活环节作为形成生活教育的基本内容，从而实现子 课题二关于 “通过听讲、观赏等形式，帮助大班幼儿了解范公思想的研究”。 2.从 “细生活”促进 “情感”，让幼儿的社会性得以渗透。 研究中教师通过组织关于认知和积累范公思想的多种形式的活动，将幼儿对 于范公思想的接触渗透进入幼儿一日活动的多个环节。例如： （1）区域活动：区域活动作为能针对幼儿发展的个体差异提供适宜活动材 料的自主游戏活动空间，不同类型及不同难易程 度的操作材料的提供给予了幼儿更多交流、操作 和分享的平台。例如益智区投