【原创】安徽自考 历史本科 中学历史教学法 历史教育学 学习笔记考试资料.pdf

绪论 一、历史教学论的课程目标 1、历史教学论是一门研究中学历史教学规律及其应用的学科。 二、历史教学论的课程内容：A中学历史课程的目标，这是本课程的重要内容；B：中学历史 课程的知识体系和内容；C：中学历史教学的基本理论；D：中学历史教学的方式和方法；E: 中学历史教学评价；F:中学历史教师的职业发展。 三、 怎样学好历史教学论：A:课堂学习与课外阅读相结合；B:理论学习与实际操作相结合； C:总之，除了听教师授课、看各种教学杂志外，还应通过见习、社会调查等活动，深入了解 中学历史教学的实际；通过试讲，参加中学历史教学实习，逐步掌握历史教学的各种方法。 第一章历史课程论 第一节 历史课程的沿革 一、什么是历史课程 1、课程的定义：自20世纪80年代以来，我国教育理论界对课程的定义有三种观点：A:课 程是知识：这是一种产生比较早，影响相当深远的观点。从斯宾塞“什么知识最有价值”开 始，这种观点对西方的课程产生了很大影响。这种观点的基本思想是：学校开设的每门课程 是从相应的科学中精心选择出来的，并按照学习者的认识水平加以编排。特点在于：课程体 系是以科学逻辑组织的；课程是社会选择和社会意志的体现；课程是既定的、先验的、静态 的；课程是外在学习者的，并且基本凌驾于学习者之上的。B:课程是经验：是在对前一观点 分析和反思的基础上形成的。它强调只有被学生真正经历、理解和接受了的东西，才能称得 上是课程。其特点是：课程往往是从学习者的角度出发和设计的；课程是与学习者个人的经 验相联系、相结合的；强调学习者作为学习主体的角色。C：课程是活动：这是一种更新的观 点，它认为课程作为知识、经验也有局限性。其基本思想是：课程是受教育者各种自主活动 的总和。特点有：强调学习者是课程的主体，以及作为主体的能动性；强调学习者的兴趣、 需要、能力、经验为中介实施课程；强调活动的完整性，突出课程的综合性和完整性，反对 过于详细的分科；强调活动是人的心理发生、发展的基础，重视学习活动的水平、结构、方 式，特别是学习者与课程各要素的关系。 2、当前，我国学者对“课程”的理解主要集中在以下四个方面：A：课程是教学内容及进程 的总和；B：课程是家乡的目标或计划；C：课程就是学习者的经验和体验；D:课程是一门学 科或一类活动。 3、当前课程内涵变化的主要趋势：A:从过分强调学科内容到强调学习者的经验和体验；B: 从强调目标计划到重视学习过程本身的价值；C:从单一强调教材到重视教师、学生、教材、 环境诸要素的整合；D:从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重；E:从强调实际课 程到实际课程与空无课程并重；F:从只强调学校课程到学校课程与校外课程整合。从整体上 看，课程的重心由应该给予学生什么和教师教了些什么，转向更关注学生实际获得了什么。 4、什么是历史课程：历史课程有狭义和广义之分。狭义的历史课程是指历史学科和历史活 动的总和，包括历史教学计划、历史教材、历史教学活动等。广义的历史课程指的是学校教 育中为学生提供和重剑的人类历史知识和历史经验的在总和。具体说来，历史课程是以唯物 史观和科学的教育理论为指导，以课程标准为依据，按课程计划精选历史课程内容，通过灵 活多样的教学活动，使学生学会学习，获得作为现代公民应具备的基本历史知识和技能，养 成现代公民应具备的人文素养。 二、在中学设置历史课程的价值取向 1、基础教育的培养目标： 2、基础教育历史课程的设置：初中阶段（7-9年级）设置分科与综合相结合的课程，历史与 社会（或历史地理），高中以分科课程为主。 3、史学的社会功能：我们研究和学习史学，不是为学习而学习，为研究而研究，而是要充 分发挥史学的社会功能，使广大人民，尤其是学生了解历史，懂得历史，学会从历史上汲取 智慧营养。史学的社会功能一般有：A:揭示规律的功能。这是史学最高层次的社会功能，通 过历史发展的规律性，预示社会未来的发展方向，有利于人们树立变革的信心和勇气；培养 人们的科学头脑，帮助人们形成正确的世界观，使人们更加具有远见，具有历史的眼光，为 争取理想社会的到来而百折不回。B:借鉴经验的功能。史学的基本任务之一就是总结历史经 验教训，而总结经验教训的目的，就是为了使后人保持清醒的头脑，能够趋利避害，择善而 从。C:服务的功能。史学要为历史、军事、工业等博物馆的陈列，文物资料的搜集保护，为 历史戏剧、历史电影的拍摄服务，为城市建设、工商业活动服务，甚至为国家政策的制定、 军事战略的策划等方面提供历史依据，其智