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扑克牌在小学一年级数学教学中的运用 叙师附小 邓启和 说到扑克牌，我们会很自然地想到神奇的扑克牌魔术，小小的一副纸牌，在魔术师的手中，竞能玩出那么多的花样，创造出那么多的惊喜，不仅吸引了成人，也吸引着孩子们。即使是一年级的孩子，他们对扑克牌也是非常地感兴趣。于是我在想，既然孩子们这么喜欢扑克牌，那何不顺应他们的兴趣，把扑克牌引入教学，让其成为孩子们学习的工具，让教师的教和学生的学都变得更有趣，轻松、高效呢？我通过这一年来的教学尝试，对于扑克牌在一年级数学教学中的运用有了以下一些经验。 玩扑克小魔术，激发学生学习兴趣 有句话说：“兴趣是一种甜蜜的牵引。”这句话用在一年级学生的身上很是贴切，因为一年级学生的注意力主要以无意注意为主；注意带有强烈的兴趣性、直观性和感情色彩；注意力不稳定，容易被新颖的刺激所吸引，容易分心，注意力不持久，能保持的时间只有10-20分钟。所以我不能也不应要求学生从课始到课终都能全神贯注，一丝不苟，我只有随时观察学生的学习状况，运用有效的措施调节课堂气氛，激发学生学习热情，把学生的注意从无意注意拉回到有意注意上来。于是，我在课前学了一些扑克小魔术，当发现学生感到疲倦时，我便从老师的角色转换到魔术师的角色，给学生表演一个扑克魔术，这样，既唤醒了学生的有意注意，又向学生展示了老师的才艺，无形中也为教师的威信加了分。通过这样的调节，学生的兴趣再次被激发起来，后面的学习效果无疑会更有保障。 巧用扑克牌中的数字 1、认数。扑克牌中的大部分可以把它当作既美观又实用的数字卡片，扑克牌的1（A） 到10，每一张上都有图形和数字相对应，比如黑桃4中有4个大的桃形，红桃10中10个大的桃形等等，一年级学生以形象思维为主，结合具体的实物认数容易，于是，在教学1至10的认识时，我组织学生反复多次地拿牌，感知图形，认数，在这样的活动中，学生不知不觉地便形成了数的概念。 2、比较大小。成人玩整副扑克牌，其实就是一个比较大小的过程，只是这种比较对于一年级的学生来说，略显复杂一些。但是，如果让学生只玩1至10的扑克牌，他们是没问题的。在学生认识了1至10的基础上，我宣布：“现在，我们一起来玩扑克牌，按大数吃小数的规则进行，输的一方要表演一个节目哦。”话音刚落，教室里便热闹起来，在一句句“你出1，我出2……”的乐此不疲的对白中，数的大小比较的知识已悄悄地构建到了学生已有的知识结构中了。 3、数的组成。在学生用小棒操作理解数的组成的基础上，我接着组织学生利用扑克牌开展活动，对数的组成进行巩固。我先让每个孩子直接从自己的牌中任意的抽取两张把它合起来，并说一说谁和谁组成几，接着让同桌小朋友进行比赛，每人各出一张牌，谁先说出谁和谁组成几，谁就赢。活动中，学生情绪高涨，既学会了与人合作，又掌握了数的组成。 4、做加减法游戏。在学生已掌握了20以内的加法和减法的算法后，为了提高学生的计算能力。我又把扑克牌请到了课堂上，玩起加减法游戏。我提出游戏规则：两个同学一齐各出一张1到10的扑克牌，看谁最先算出它们的和与差，谁就赢了这两张扑克牌，如果一齐说出来，就各得一张，经过几分钟的比赛，看谁得到的牌多，谁就胜利了。这样的比赛活动，符合低年级儿童的认知特点，使他们的注意力更持久，学习积极性被调动了。让他们在轻松愉快的气氛中，不知不觉提高了口算能力。 三、扑克牌在分类教学中的运用 扑克牌是数字、图案、颜色的完美结合体，它的这种特征本身就蕴含了分类的数学思想，于是我把扑克牌作为了一年级分类教学的资源。在教学一年级上册的按单一标准对物体进行分类时，我让学生对一副扑克牌（除去大王，小王）进行分类 ，在学生独立思考和同学间的相互合作下，学生很快便把扑克牌进行了分类：或按颜色分；或按图案分；或按数字分……在这样的活动中，学生很容易地就体会到了：同样的物体，按不同的标准进行分类，就能得到不同的结果。在教学一年级下册的按两个或多个标准对物体进行分类时，我和学生仍然用上了扑克牌，通过对扑克牌进行一次分类和二次分类，扑克牌呈现出了不同的分类情况，而学生对更高层次的分类也有了深刻的印象。 《数学课程标准》明确指出：“数学课程资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程所开发的各种教学资源、工具、场所。作为教材编写者、学校管理者、教师和有关人员，应因地制宜有意识、有目的地开发和利用各种资源。”扑克牌虽是一种娱乐工具，但只要我们正确引导，巧妙运用，定会成为数学教学中有效的教学资源，为我们的数学教学增添趣味、快乐与实效。 附件1： 叙永县中小学教师教育教学优秀论文 评 审 推 荐 表 姓 名 邓启和 性别 男 年龄 31 论文类别 任职学校 叙师附小 专业职称 二级教师 论文题目 论 文 摘 要 平时的生活中，我们不难发现孩子们对扑克牌有着浓厚的兴