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模块九 小学课程目标 第二单元 课程目标分类理论 习题作业 本单元作业 各小组自主学习有关小学课程目标分类理论的教学材料并完成相应的读书笔记。 学生优秀作业展示 “课程目标分类理论”之读书笔记 零点零一小组 一、阅读和学习了哪些材料 （一）许素美.第九章“小学课程目标”的第二节“课程目标分类理论”。 （二）“义务教育数学课程标准”（ （1）知识（knowledge） 知识是指对具体事物和普遍原理的回忆，对方法和过程的回忆，或者对一种模式、结果或框架的回忆。一般分为三类：一是具体的知识，包括术语和具体事实的知识；二是处理具体事物的方式方法的知识，包括惯例的知识、趋势和顺序的知识、分类和类别的知识、准则的知识、方法论的知识；三是学科领域中的普遍原理和抽象概念的知识，包括原理和概括的知识、理论和结构的知识。 （2）领会（comprehension） 领会是指理解交流内容中所含的文字信息的各种目标、行为或者反应，注重于掌握材料的意义和含义。它包括转化、解释和推断三种领会的行为。 （3）运用（application） 运用指在某些特定的和具体的情境里使用抽象概念。 （4）分析（analysis） 分析是指将交流分解成各种组成要素或组成部分，以便弄清各种观念的有关层次，或者弄清所表达的各种观念之间的关系。作为一种目标，分析可以被分成要素分析、关系分析和组织原理的分析三种类型或三级水平。 （5）综合（synthesis） 综合指把各种要素和组成部分组合成一个整体。它包括进行独特的交流、制订计划或操作步骤、推导出一套抽象关系三个亚类。 （6）评价（evaluation） 评价是指为了某种目的，对观念、作品、答案、方法和资料等的价值作出判断。包括依据内在证据来判断和依据外部准则来判断两种途径。 2．情感领域的教育目标 克拉斯沃尔和布卢姆等人将情感领域的目标依据价值内化的程度，由低到高分为接受、反应、价值的评价、组织以及由价值或价值复合体形成的性格化五个层次。 （1）接受/注意（receiving/attending） 接受或注意是指学习者感受到某些现象和刺激的存在，它可划分为三个亚类别，用以表示对现象的三个不同层次的注意，分别是：觉察、愿意接受、有控制的或有选择的注意。 （2）反应（responding） 反应指学习者不仅仅是对现象的注意，而且是充分参与或致力于他们选择出来的课题、现象或活动，并从中得到满足。“反应”这一类别包括默许的反应、愿意的反应以及满意的反应三个亚类别。 （3）价值评价（valuing） 价值评价指学习者将特殊的对象、现象或行为与一定的价值标准相联系。它由低到高分为三个层次：一是价值的接受，二是对某一价值的偏好，三是信奉。 （4）价值观的组织（organization） 价值观的组织是指当学习者遇到各种不同价值观念的复杂情境时，把各种价值观组织成一个体系，确定价值观之间的相互关系，从而确立占主导地位的和普遍的价值。这个类别又可以分为价值的概念化和价值体系的组织两个层次。 （5）价值或价值复合体形成的性格化（characterization by a value or value complex） 价值或价值复合体形成的性格化，指各种价值已在学习者的价值层次结构中占有一席之地，并被组织成一种内部一致的体系，而且控制着学习者的行为，使他在相当长的时间内以这种方式行事，并且除了在个体受到威胁挑战时，行为的唤起不再引起情绪或情感。在这个层次上，可以分为泛化心向和性格化两个亚类。 3．动作技能的教育目标 哈罗将动作技能领域的教育目标分为六类：第一，“反射动作（reflex movements）”，指不随意的、与生俱来的本能，包括分节反射、节间反射和节上反射；第二，“基本-基础动作（basic-fundamental movements）”，指建立在学习者反射动作基础上的一些固有的动作型式，包括位移动作、非位移动作、操作动作，抓握和灵巧；第三，“知觉能力（perceptual abilities）”，包括动觉辨别、身体觉察以及视听触觉的辨别和协调能力；第四，“体能（physical abilities）”，是指器官活力的那些机能特征，包括耐力、力量、韧性和敏捷性；第五，“技巧动作（skill movements）”，是从事复杂动作任务时，达到有效程度的结果，包括简单适应技能、复合适应技能和复杂适应技能；第六，“有意沟通（non-discursive communication）”，包括表情和解释的动作，依赖于知觉能力、体能和技巧动作的发展。 辛普森把动作技能领域的教育目标，由低到高分为七个层次：第一，