中小学教师专业发展方案及其评审作业.PPT

* * * * * * * * * * * * * 教學導師之遴聘 校長就校內具教學導師資格者，聘請兼任之。 教學導師，應優先考慮由未兼任行政工作之教師擔任之。 聘期一任為一年，連聘則連任。 各校安排教學輔導教師時，宜考量教學輔導教師任教科目（學習領域）、年級、教學準備時間、人格特質等，儘量與服務對象相近為原則。 * 教學導師和夥伴教師的配對 儘量要考慮到同年級、同年段或同學科 雙方人格特質宜配合或近似 如個性安靜的夥伴教師可配對一位能瞭解個性安靜的人的特性但其個性卻略為活潑的教學導師 配對安排時，宜事先徵詢教學導師及夥伴教師的意願 可在教學輔導過程中調整配對 每四至六位教學導師和夥伴教師可以安排成為一個教學成長團隊 請為教學導師及夥伴教師安排互動討論時間 * 教學導師和夥伴教師的相見歡活動 相見歡活動宜儘早安排在八月底或九月初即舉行 宜注意會場的布置，並備有茶點 活動宜簡單而隆重，氣氛溫馨感人 會中宜讓教學導師和夥伴教師有多互動討論的機會 * 教學導師工作職責 協助服務對象了解與適應班級（群）、學校、社區及教職之環境。 觀察服務對象之教學，提供回饋與建議。 與服務對象共同反省教學，協助服務對象建立教學檔案。 在其他教學性之事務上提供建議與協助，例如分享教學資源與材料、協助設計課程、示範教學、協助改善班級經營與親師溝通、協助進行學習評量等。 教學輔導教師不應包含參與服務對象成績考核 * 貳、專業學習社群的重要意涵 專業學習社群的意義 一群專業工作者 形成學習(成長)的小組、團體或組織 擁有共同的價值、願景或目標 透過省思、對話、分享、討論、合作學習 精進自身的專業素養 促進學生學習成效 * 貳、專業學習社群的重要意涵 專業學習社群的內涵：核心要素 省思對話 關注學習 分享實務 協同合作 共享價值 互動、討論； 反省與批判性的思考。 學生學習成效； 教師自身持續不斷的學習與成長。 分享、討論與溝通。 以團隊合作的方式進行學習 。 建構共同的願景與價值； 凝聚社群的向心力 。 * 貳、專業學習社群的重要意涵 專業學習社群的內涵：人力資源 校方支持 與領導 彼此信任 和尊重 學習適應 社會化 具備基礎 的知能 開放改進 的管道 * 貳、專業學習社群的重要意涵 專業學習社群的內涵：結構情境 成員之間 的身體接近 教師會議 及討論時間 互相依賴 的教學角色 授權教師 與教學自主 有效溝通 的網絡結構 * 參、專業學習社群的發展與實踐 專業學習社群的發展階段 Wenger、McDermott和Snyder（2002）在《培養實務社群：管理知識的指引》一書中提及社群的發展歷程大致可分為 ： 潛在期 結合期 成熟期 管理期 轉型期 * 參、專業學習社群的發展與實踐 專業學習社群的發展階段 Diaz-Maggioli（2004）在《以教師為中心的專業發展》（Teacher-Centered Professional Development）一書中提出，一個學習社群的發展主要包含 以下階段： 1.禮貌互動階段 2.焦點關注階段 3.衝突磨合階段 4.團結一致階段 5.有效運作階段 * 建立教師專業學習社群 * 參、專業學習社群的實踐 專業學習社群的組成形式 （一）年級 （二）學科或領域 （三）專業發展主題方式 （1）班級經營專業學習社群 （2）閱讀教學專業學習社群 （3）讀報教育專業學習社群 （4）電子白板創新教學專業學習社群 （5）迷思概念解惑專業學習社群 * 參、專業學習社群的實踐 專業學習社群運作方式(一) 共同備課。 同儕省思對話。 主題經驗分享。 課程研發。 教學方法創新。 教學媒材研發。 讀書會。 * 參、專業學習社群的實踐 專業學習社群運作方式(二) 教學觀察與回饋。 建立教學檔案。 行動研究。 標竿學習。 研習工作坊。 * 創意閱讀教學 學習社群 * * 肆、專業學習社群的實踐實例 實例（一） ?從共同備課、觀課到教學卓越的永安國小 ?五年級團隊 共創教學卓越的「忘年之交」：康心怡老師和郭?俐廷老師。 攜手共組教學專業團隊：同學年的初任教師（陳 敦正老師）加入團隊。 三人團隊成長：2006年合作參加臺北市教學檔案?比賽，榮獲特優獎。 擴大專業成長團隊：八位夥伴成功合作，榮獲?2007年行動研究特優獎、2008年臺北市教學卓越?獎、教育部教學卓越團隊金質獎。 * 肆、專業學習社群的實踐實例 實例（二） ?學習典範：芳和國中讀書會 熱心助人的教學導師：牛家瑛老師。 成績的優異新進教師：林品妏老師。 相同學科（國文科）的教學經驗交流與互動。 共同參與學校讀書會：在閱讀與分享中，提升了?教師的自省能力。 長久維繫的學校讀書會：因為參與的教師都對