四湖国小104学年道德美学弟子规纪录表.DOC

四湖國小104學年度校本深耕輔導《第三場》 紀錄表 主題: 四格教案 日期: 105.04.07 時間：14:30-18:30 地點: 會議室 紀錄者: 李素君 一、專題內容：(文章內容引自宜蘭自然與生活科技輔導團網站) 會採用四格教案，是因為傳統的教學方式不適合於現代的學生，為了不讓更多學生從教室逃跑，從日本教學資料，看到了四格教案的神奇。 壹、教學如作文---起承轉合的教學節奏 日本理科的教學流程可歸納為「起承轉合」4個步驟，每一步驟所包含的內容如下： 起（導入活動、連結舊經驗）---承（開展活動1：觀察、預測、實作）---轉（開展活動2：討論、解釋）---合（總結活動：結論、統整） 以「物質狀態變化---蒸發」這堂課為例說明起程轉合教學節奏： 一、起（導入活動）： 教師首先複習小學或前一單元學過的內容，或以生活中的經驗，以喚醒學生舊經驗、引發學習動機、導入即將開始的學習。導入活動通常是以版書、示範活動、提問等方式進行，在約5分鐘的導入說明之後，老師會讓學生在學習單上寫下今日課題、活動目的、或活動名稱等。確定學生都明白今日要學習的重點。 舉例：「物質狀態變化---蒸發」這堂課，是整個大單元的4/7(七節課的第四節)，老師在講桌上將一小杯水打翻在桌上，提問：「陰天亮衣服，濕濕的衣物也會逐漸變乾；那麼打翻在桌面的水，也會自然變不見嗎？」，老師說：這個現象叫蒸發，今天的課題是：「用我們前一節課做過的三個活動來解釋這個現象，過程中要用到文字、語言和圖」。 二、承（展開活動1觀察、實作） 在我們觀課的所有課程都是以「觀察」、「實驗活動」展開學習的，多數老師會讓學生「預測」可能結果，之後再根據自己的預測，設計觀察或實驗活動。日本的老師會把實驗器材分組準備好，由學生領回、在自己的實驗桌進行實驗，而不像台灣，學生的實驗桌上常有本次實驗不需要的物品，但許多物品需至講桌（共用桌）拿取，日本的方式相對較易掌控秩序也較不會浪費時間。 舉例：老師使用「拼圖法」的策略，先將學生分成三個專家組(A水沸騰、冷卻時體積的變化、B 觀察牛乳、墨汁溶液、C 壓縮針筒中的液體、氣體時體積的變化)，學生在確定學習任務及領了器材後即開始操作、討論，確認所看到的現象要如何解釋。 三 、轉（開展活動2：討論、解釋） 在日本的課堂中老師並不直接告訴學生「科學知識」，而是在觀察、實驗後，給予學生充分的討論時間，學生經由討論來嘗試解釋觀察和實驗活動中的意義，討論的結果必須以文字或圖案記在小白板上。討論是日本課堂的主要學習活動，討論過程中，老師們通常只是走到桌邊笑笑的看著他們或小聲回答學生的問題，很少催促或提醒學生。 老師經常使用「定型文」來讓學生進行科學寫作，如：我看到......所以我主張.......- 來幫助學生聚焦；定型文(也就是我們常說的引導句)在學生初學科學寫作時有很大的幫助，值得台灣的老師參考。 舉例：將3組專家打散回原小組，對所觀察到的實驗現象進行解釋。此時各組接有「不同專家」可對談，整合各組專家實驗現象解說，共同來解釋「桌上的一灘水不見了(蒸發)」的原理。討論過程中學生會互相質問、妥協、修正，最後將結果畫在小白板上準備上台報告。 四、合（總結：結論、統整） 此部分大多是由學生進行報告後由老師做最後整理並抄寫結論，並且為下一節課預告或留伏筆。 報告時學生多是拿著「小白板」輔助，或是各組將小白版（討論的結果）交給老師，公布在黑板上，再進行解說。利用小白版的方式，可讓學生在解說時有所依據，也可以很方便讓老師和所有學生看到其他組的想法。老師通常只說明或圈選出哪些答案是正確的，但對「錯誤」的答案則「忽略」，很少加以「糾正」，也許是要等下節課或相關課程時再說明吧？ 舉例：多數組能以圖表示分子距離的遠近(因時間關係這次演示老師沒有做最後總結)，但有一組因為一直無法獲得共識，在討論時間截止前將全部答案擦掉，他們『擦掉、交白卷(其實是想重寫較完整、合理的解釋)』這個決定是先徵求老師同意的，老師能同意學生在還沒得出能說服自己的結論前先以空白繳交，這是台灣老師較少見的！而且日本似乎也不像我們這麼重視「正確答案」，有時學生交出來的答案是錯的，老師也不加以糾正，更不會因學生的答案有誤而打斷學生的發表。但是老師會在學生都發表完之後，給個正確答案要學生寫下！這就是一連串探索後所得到的科學知識。 貳、四格教案的格式四格教案大約包涵3個區塊： 上部1/3：課程基本資料，?包含： 【章節名稱】---本次教案的章名?、?節名 【教學目標】---條列教學目標、最好能涵蓋任知情意技能三方面。也可以簡要說 明教學流程及教學策略、設計理念。 【教學資源】---課程所需的教具、實驗器材或相關影片參考網址等、【單元活動與準備工作】---說