国家义务教育普通高中英语课程标准研制组核心成员.PPT

英语课程改革与双语教育 张连仲 国家《义务教育、普通高中英语课程标准》研制组核心成员 英语教育改革发展趋势 人格塑造和人的可持续性全面发展 信息社会发展对人才的需求 综合语言应用能力——用语言获取信息、处理信息、整合加工信息的能力，英语思维的能力，与世界交往的能力 双 语 现 象 定义：双语应用一般指在一定的语境中，两种语言使用的可能性，可交互性或能力。 使用层面上：国际上双语社会一般指社会生活中两种语言的并行使用。从完全双语到在社会生活的某些特定语境（政治、外交、金融、法律、教育、艺术等）的运用；不论从社会，还是从个人角度讲，真正的双语全等应用是很少的。，特定的交际场合一般以其中一种语言为主。 双语使用有其历史和经济发展原因和需求；（新加坡、香港、加拿大） 世界经济的发展与交流增多，双语和多语需求加大；我国改革开放特别是加入WTO后对国民语言能力的要求，双语问题的讨论有政治和经济意义。 双 语 现 象 双语社会： 双语共存，平等地位，用途广泛； 双语并存，各有用途； 双语存在，一种为主； 双语个人：能有效运用两种（或更多）语言进行工作、交流和思维的人 自然形成的双语（主动双语 SOCIAL CONTACT） 国家、民族意志（被动双语 SOCIAL PRESSURE） “双语”中的多样性和平等问题，文化殖民/帝国主义 双 语 教 育 实 验 热门话题 实验广泛，目标多样： 双语幼儿园（开设英语课，双语环境） 小学（强化英语，英语进入学科教学） 中学（强化英语，双重目标，多学科） 大学（以英语为教学语言的学科、课程） 总印象：“积极性高，实验范围、科目广，部分学段和学校的实验有明显效果，但总的看，对双语教育定义和定位不统一，实验仍处于摸索之中。” 双 语 教 育BILINGUAL EDUCATION 双语教育定义 通过两种语言在教学环境中的有目的、有计划的应用，培养学生对两种语言的感悟和掌握、应用能力；进而发展人的能力和基本素质。 双语教育既重视语言能力发展，更应重视语言作为载体所传递的知识、文化、思维和行为模式 分层次的双语教育目标（我国国情和需求） 在母语能力得到一定发展的基础上，提供外语能力发展的语境和使用机会，使英语能力能达到应用的要求。 双语教育与英语教育改革 英语教育目标： 发展学习者综合语言运用能力， 也就是用语言做事情的能力 新的理念包括：语用观点、任务型教学、语言为信息的载体，交际工具等； 英语教学目标、内涵的改变必然使学科知识、生活知识等信息进入教学设计，使语言教学更有意义 （MEANINGFUL，USEFUL，COMMUNICATIVE） 双语教育目标与此既同又不同 双语教育——英语教育学科化？ 三种类型（从语言目标为主到学科目标为主的过渡）： 以语言能力发展为目标，语用需要为设计主线，教学设计中引入学科内容； 语言和学科能力发展的双目标（两者之间能否有机、和谐的整合、匹配是这类实验能否成功的关键） 以发展学科知识应用能力为目标，语言为载体（真正意义上的双语教育） 双 语 教 学（BILINGUAL INSTRUCTION） 汉语为主，引入英语（关键语的使用） DUAL- LANGUAGE INSTRUCTION 两种语言互用， SPEAK ENGLISH IF POSSIBLE，SPEAK CHINESE IF NECESSARY 以英语为主，汉语为背景语言（逐步进入英语思维状态） 年龄与语言能力 对双语教育的影响 低龄或语言学习启始阶段，主要任务为发展语言技能； 双语教育（学科和跨学科知识）有赖于一定的语言积累； 双语教育要符合学习者认知能力的发展 双语教育是系统工程 相关因素： 人才（教师培养是关键，教师不但要有双语交流能力，还要有双语教学能力；特别要有根据学生语言能力进行双语教学的能力；不但要有较强的语言能力，更要有新的以人为本的教育理念） 课程设计（大教育的观念，全人的培养，课程目标整合，跨学科探究能力培养 “THE UNIVERSE IN THE NUTSHELL”） 双语教育是系统工程 教材（引进教材的作用）看体系，简单的知识点的对照不利学生长久发展 （局限性）设计目标群体，整体框架，教学目标，文化特色与价值取向 （美国科学课程标准） 教学模式 （任务型，互动、讨论、探究） Learning by doing, Learning by thinking, Learning by exploring, 双语教育是系统工程 评价模式 ---评价目标（多元取向） ---评价方式（表现性与其他） ---评价记录方式（特点和发展） “双语教育”研究的行动策略 学科教育和英语教育的整合要慎重、严