幼儿园推动亲子共读之行动研究-iLMS学习.DOC

國立台北護理健康大學嬰幼兒保育系 專題討論會議紀錄表 組別/題目 第五組/幼兒園推動親子共讀行動與研究 指導教授或 教學助理簽名 年級/班別 幼二二A 上傳時間 104年11月13日 13點 缺席者 一、本週工作進度概述 (由同學最遲上課前一週星期五12點前上傳) 1.研究架構 2.工作計畫與分工 (1)第一、二、三章內文修改-友輝、郁紋、桂湘、玟璇、思嘉、品皓彥禎-彥禎 二、指導教授意見 (由歐老師上課前完成) 請參見附件 三、每週課堂討論紀錄摘要 (由同學課堂上以紙本書寫完成) 四、下次上課前之工作計畫與分工 (由同學課堂上以紙本書寫完成,簽名後下課) 附件 (各組每週之書寫進度) 幼兒園推動親子共讀之行動研究 第一章 緒論 第一節 研究動機 「再忙，也要喝杯咖啡」，那麼「再累，也要看點書」、「再怎沒錢，也要買本書」，有了小孩後，則成了「無論再怎麼辛苦，也要騰出時間為村裡的孩子們說故事」(石橋毅史，2014)，這是研究小組對閱讀的最初想法。有感於現代的孩子，一離開電視、電腦就將「好無聊」掛於嘴邊，這除了顯示出孩子們不善於與自己獨處外，更透露出常處於聲光影像影響之下的這一代，已漸漸被電視、電腦的虛擬世界吞噬，面對「知識經濟時代」這無非是一大挫傷。 根據2012年【天下雜誌】進行的「全民閱讀大調查」顯示，成人平均每週花在閱讀的時間是7.5小時，也就是說每天花在閱讀上的時間不到一小時。而2007年【遠見雜誌】閱讀大調查的結果指出，18歲以上平均每人週看電視16.9小時，上網7.4小時，看書卻只有2.7小時，才能達到。 幼兒園階段，是人生的起跑點，更是良好習慣的養成期，奠定良好的閱讀習慣，對此階段的孩子而言，有如給他一生受用不盡的資產，因為一切的智慧都來自於書本。西元2000年當閱讀運動正如火如荼的展開時，教育部也在同時頒訂 「全國兒童閱讀運動實施計畫」，在實施計畫中曾明確的表示：閱讀係一切學習的主要基礎。研究發現，孩子可藉由閱讀吸取知識、促進學習與成長外，並可透過閱讀，獲得興趣，豐富生活。 陳沛緹(2010)指出因為親子共讀重要的是親子間保持輕鬆愉快的氣氛，在任何時間、場地都可以，也沒有人數限制，常見的時間是孩子睡前或是等待的時刻，而共讀的場地常見的是臥房、沙發、書房，常進行共讀活動即是在無形中營造出一個豐富的語文環境。周育如(2009) 指出，語言是孩子情緒理解能力發展的重要工具，而親子共讀有助孩子語言能力的發展。在親子共讀時，親子之間的談話是一種有教育價值的言談模式。每位孩子都喜歡聽爸爸媽媽說故事，總是央求著爸爸媽媽再講一個故事才肯心甘情願地上床睡覺。孩子喜歡聽故事，故事中的內容可能是有趣的、悲傷的或是孩子生活中曾經經歷過的事件，都能吸引孩子的興趣並引起內心的共鳴。 　　常言道 「家是孩子的第一個學校，父母是孩子的第一個老師」，在這前提下，教育孩子成為家長們責無旁貸的工作，尤其學齡前的孩子，正處於可塑性強，學習力佳的時期；基此特性，家庭裡推展閱讀是最適當不過了，如果父母能多參與、多陪伴閱讀，在親子共讀的和諧氣氛裡，相信孩子自然而然會愛上閱讀，並在閱讀中儲備能量。不只如此，孩子早年的閱讀經驗更是進入小學就讀的重要先備經驗基礎。 孩子天生就非常好奇，也充滿著各式的幻想，書本正是滿足這些慾望最好的媒介。但是幼兒園階段的孩子大多只會看書而不會讀書，因此希望推動親子閱讀來增加孩子學習之背景知識、促進親子間的親密關係。 第二節 研究目的 若童年的回憶，是一幕幕親子共讀的溫馨畫面，那麼小小的心靈將不只充滿繪本的滋潤，更有來自親情的甜蜜陪伴；若童年的記憶，是無數繪本的堆砌；那麼繪本的神奇魔力將蘊藏於兒時的夢裡 。 不論是說故事或聽故事，相信都是心靈的一大饗宴，讓孩子從小在溫馨的故事陪伴下成長是我們的心願，當然之中的關鍵在於成人的陪讀。因此，我們希望透過幼兒園的推動，帶領家長一起進入共讀的世界中。 基於上述，本研究有以下目的： 一、探討親子共讀的方法。 二、瞭解親子共讀的困難處。 三、提出親子共讀對孩子的影響。 研究問題: 家長方面： 一、進行親子共讀有哪些方法？ 二、家長在進行親子共讀所面臨到哪些困難？ 三、推動親子共讀後，家長能發現孩子哪些改變？ 園方方面： 一、有哪些方法有利於親子共讀的推動？ 二、園所在推動親子共讀會面臨到哪些困難？ 三、園所推動親子共讀後，老師發現孩子有何轉變？ 第三節 名詞釋義 一、幼兒園 臺灣於2011年公布「幼兒教育及照顧法」，並自2012年1月1日起正式啟動幼托整合，統一以「幼兒園」取代原先以教育為主體的「幼稚園」以及以托育為主體的「托兒所」。 福錄貝