外语教学应培养学习者自主学习的能力.docVIP

外语教学应培养学习者自主学习的能力 一、引言 在传统的外语教学中，教学活动通常是以教师为中心而进行的。近年来随着教学法的发展，外语教学在思路和方法上逐渐发生了转变，教学活动从以教师为中心转向了以学生为中心。《英语课程标准》（实验稿）明确提出要培养和发展学生的自主学习能力，这是英语语言学习方式和教学方式的重大转变，也是培养学生终身学习能力的需要。但是不少老师仍拘泥于传统的“填鸭式”教学，抱怨新教材内容太多，难度大，无法按规定的课时完成教学任务，费时低效的现象相当严重。要创新教学模式，大力培养学生自主学习能力，这是新一轮英语课程改革中亟待深入探讨的重点课题，也是实施素质教育中一个深层次的问题。 二、 自主学习的内涵及其理论基础和现实需要 1、 自主学习的内涵 外语教学界最早引入学习者自助概念的学者是Holce (1981),他认为学习者自主就是学习者在学习的过程中“能够对自己的学习负责，”也就是说能够负责就有关学习各方面的问题进行决策。Little (1991)把学习者自主界定为三种能力即“进行客观的，评判性反思的能力，做出决策的能力以及采取独立行动的能力。”Littlewood (1991)则将学习者自主定义为“学习者不依靠老师而是用所学知识的能力。Little(1991)认为“在学习时，能独立地在小组活动中计划、监控并评估自己学习的学习这才是完全自主的学习者。”从以上学者对学习者自主的论述可以发现，有的认为自主是一种能力，有的则强调是一种行为，但其共同特点多是强调学生应该对学习承担更多的责任。Dickison（1978）认为自主学习者应承担的责任有：（1）决定学习内容；（2）学习方法为个人自学；（3）选择学习的进展程度；（4）约定何时何地进行学习；（5）选择学习材料；（6）自我监控；（7）在现实中进行自我测试。Dickinson 还主张不因简单地将学习分为自主语言学习和完全引导语言学习，自主学习应该是有梯度的，如包括半自主和完全自主等。 2、 自主学习的理论基础 自主学习的理论基础是心理语言学。按照心理学家的观点，学习过程是一个学习者积极参与的过程，他们可以有选择的吸收信息，做出假设，比较和说明，从新构建信息的含义并将新信息融入已知的知识，从而形成新的知识结构。在语言学习中，要给学生创造机会，对各种假设进行验证，运用他们已有的知识，尽量使用目标语进行交际。语言学家认为在语言教学过程中应重视有意义的交际，尊重学习者，把学习当做学习者自我实现的一种形式，在决策过程中给学习者一定的权力，让老师以一种促进者的身份来营造良好的课堂气氛，同时对其它的协作者也应给于足够的重视。心理学家强调的是学习者学习过程中自我观念和情感因素的重要性。心理学和语言学从不同的角度强调一个共同的主题：在语言学习中要以学习者为中心。 3、提倡自主学习的现实需要 在信息化的时代背景下，引入这一观念有其重大现实意义。信息时代的重要特征之一是信息瞬息万变，知识更新加速，这使外语教育发生了革命性的变，使教育只能从传统的传授语言知识转变为培养学生搜寻、接收和处理外语信息的能力。学习者只有在学校中形成和发展了这种能力，才能在未来的继续学习的社会中进行终身教育，不断自我发展与提高能力适应将来的形势。从语言学习的目标看，学习的目的不再以学习者掌握了多少词汇、背诵了多少语法项目为标准，而应以学习者是否能用目标语来熟练地表达自己的思想，能否用语言来完成各种任务为准绳。更重要的是学习者是否掌握了有利于以后语言发展的一套方法或技巧，即学习的策略。同时从学习外语的长期性的特点来看，也有必要提倡学习者的自主。 三、 自主学习能力培养需注意的因素1、 学习者因素 对学习者因素可从两个方面来分析：一是学习者的需求；二是学习者的选择。学习者的需求分析（Dickison 1987）分两步：一是找出学习者的需求内容；二是将这种需求转化为具体目标。假如学习者对语言需求难以做出独立决定，教师可给予一定的指导，如通过调查问卷的形式向学习者提供语言学习的一系列目标，并提供为实现这些目标可采取的方法。需求分析可帮助学习者明确具体学习目标，了解相应的学习策略，有目的地选择学习材料、学习方法并进行自我评估。这是促使学习自主实现的一个重要步骤。按照自愿的原则，学习者的选择是在以上需求分析的基础上对学习过程做出决定：包括确定目标、规定内容和进度、选择方法和过程、监控过程和评估结果。同时，在实施过程中，学习者也有更改其选择的自由，也可根据自己的需求、兴趣和进度，对学习目标、内容和方法做出调整。2、 教师因素 为了促进学习者学习自主，需要教师转变思