(培训课件)如何做一名成功的校长.ppt

 丘成桐教授： “获得奥数金牌只能证明考试能力强，而不代表研究能力，研究的根本是找问题。奥数只是训练做别人的题目，而不知道去做自己的题目。” 一位留美高中学生回国后，在谈到它的体会时，对中美学生的特点和差异作了如下概括： 中国学生：勤奋、踏实、严谨 美国学生：独立、创新、有个性 b)留学生的感受 c)中外教育育人模式的差异 教育育人模式（简称育人模式），是指在一定教育思想指导下，为达到一定的人才培养目标，而形成的相对稳定的教育教学组织形式的简称。  中外教育在育人模式上的主要差异： 中国：强调知识学习 美国：强调能力培养 朱棣文教授用如下简语概括中国传统教育模式： 教师教，学生录。 北京有一位专家加以修正为： 教师苦教，学生苦录！ 育人模式的差异，实质上就是教育思想和人才培养目标的差异，也是人才培养途径和方法的差异。 （3）非智力因素和多元智能理论的启示，扬长教育理念的提出： 非智力因素理论 美国哈佛大学心理学教授丹尼尔.高曼，在《情绪智力》一书中，明确指出一个人的成功，智力因素（又称智商IQ）的作用只占20％，而非智力因素（又称情商EQ）的作用要占80％。 情商包括五个重要方面的情绪和能力 认识自身的情绪和能力——正确认识自己，自信心强； 控制自我的情绪和能力——化解自己的不良情绪，摆脱焦虑和不安心情，自控能力强。 自我激励的情绪和能力——自我激励，工作保持高度热忱，工作执著专一； 认识他人的情绪和能力——能从细微之处觉察他人的特点和需求，是处理好人际关系的基础。 人际关系管理的情绪和能力——协调组织能力，“人缘”好。 情商理论的启示 情商高的人眼光远大，意志坚定，生活比较愉快，自信心强，能保持积极进取精神，能善于处理人际关系，因而成功机会比较大。 智商高的人，即很聪明，学习不错，记忆力强，对问题的分析和逻辑推理都很规范，但如果情商偏低，脾气不好，经常自以为是，工作情绪化，和同事摩擦多，矛盾多，人际关系处理不好，工作老是不称心，不顺心，甚至失掉信心，因而也难以成功。 非智力因素（情商）是成功人才的基本条件，也是人生决胜的关键因素，而且与遗传无直接关系，不受先天的局限，主要通过后天的教育和培养而获得。大力培养和提高学生的非智力因素（情商）为学生将来成功人生打下基础是我们每一个教育工作者的崇高任务。 多元智能理论 1983年美国哈佛大学发表了心理学家加德纳教授的《智能的结构》文章，文章明确提出人的智能由以下八种智能构成： 八种智能 1) 语言智能——以诗人、演说家为代表 2）逻辑数学智能——以科学家、逻辑学家为代表 3）空间智能——以航海家、雕塑家为代表 4）音乐智能——以作曲家、表演家为代表 5）体育运动智能——以运动员、舞蹈家为代表 6）人际智能——以医生、销售员为代表 7）内省智能——以对自己有深刻理解的人为代表 8）自然者智能——以植物学家、猎手为代表 人们把这种由多种智能构成，每种智能又不是均衡发展的观点称为《多元智能理论》。 《多元智能理论》对我们的启示： 突破传统的“智力观”，拓宽我们培养成功人才的视野； 改变传统的“评价观”，树立人人都能成才的观点； 改变传统的“教育观”，建立起学生全面发展的观念； （4）扬长教育理念 扬长教育理念的提出 智能因素和结构存在多元性和多维性，人作为生命体又具有多样性，必然导致人的智能、个性、特点、兴趣、爱好等方面存在差异性，其中有的是长项和优势，有的则是短项和劣势。 一个人成功总是在他智能结构中最突出的地方，个性、特长占优势的地方，即“长处”地方。事实证明，越是“扬长”，越易成功。“短处”很难变成“长处”，“避短”比“补短”更有利于成功。 扬长教育理念的基本点 承认每一个学生都存在自己的长处，这些长处往往就是个性的体现，是将来成功的优势和竞争力所在； 学校教育的任务就是要善于发现和发展学生自身的长处，要从多视角来观察、接纳、赏识学生身上的闪光点，发现并发展其潜能； 张扬学生个性，培养具有独立见解、个性鲜活的人，是学