(培训课件)推进校本教研提高教学质量.ppt

　推进校本教研 聚焦课堂教学 提高教学质量; 一、项目工作的回顾与进展;一、项目工作的回顾与进展;　 ● 2003年1月，教育部基础教育司和基础教育课程教材发展中心在北京大兴国家教育行政学院举办校本教研研修班，对全国各省、市、自治区教育行政部门负责同志和教研员进行前期培训。 　　● 2003年12月9日，教育部基础教育司在《面向21世纪教育振兴行动计划》——基础教育课程教材改革项目中设立以校为本教研制度基地建设的项目。 　　● 2003年12月23日，教育部基础教育司与上海市教委共同举办“创建以校为本教研制度建设基地”第一届项目工作会议，项目正式启动。;　　 ● 2004年9月，项目专家组在上海召开项目组工作会议， 正式确立了全国30个省、市、自治区84个区县为全国首批“创建以校为本教研制度建设基地”；梳理了校本教研的主要理念和教育行政主管部门、专业支持机构和基地学校的工作要求;就项目实施过程中的问题与困惑展开研讨。 ● 年底，教育部课程教材中心发函，印发“创建以校为本教研制度建设基地”项目工作会议纪要。该函认为，专家组会议对今后进一步推动以校为本教研制度建设，深化课堂教学改革具有重要意义。 ● 此后，专家组的具体意见以《再造教师的学习文化——答两刊记者问》的形式发表。　　; 2005年1月，教育部基础教育课程教材发展中心与长沙市 教育局在湖南长沙召开了第二届经验交流与项目工作研讨会。 项目组总结了项目启动一年来的工作进展： 　 1. 校本教研作为顺利推进课程改革的关键举措已成共识； 　 2. 学习理论、转变观念正在成为校本教研的灵魂； 　 3. 深度调研是完善与重建教研制度的切入点； 　 4. 教研制度与活动创新开始出现多样化的发展态势； 5. 项目工作推动了学校与专业支持机构的通力合作； 6. 城乡联动的教研机制给提高农村教育质量带来契机。; 同时，项目组还分析和指出了面临的困难和问题： 　 1. 应特别关注农村及边远地区的校本教研； 　 2. 怎样使校本教成为教师内在的需求； 　 3. 专业支持机构面临破冰之旅； 　 4. 教研??度建设需要更为冷静的思考。;　● 2005年，项目工作以关注农村、城乡联动、联片教研为重点，区域推进取得重大进展，涌现出了一批先进典型。 　● 为了加强项目骨干的能力建设，教育部课程中心与项目专家组举办了五期项目骨干高级研修班，其中部分省、市、自治区的学员还参加了海峡两岸的基础教育论坛，朱慕菊副司长到会报告。 ; 2005年12月，教育部基础教育司与山西省教育厅在 山西太原召开了第三届项目工作研讨会。 项目组总结和概括了两年来项目工作的进展： 　1. 关注农村、关注边远地区成为项目推进的重点； 2. 教师投入课改的热情和基地自主发展意识在项目推进中 提高； 　3. 以课堂改进和教师发展为核心，打破了培训、研究割裂 的局面，促进了不同部门的合作 ； 　4. 大学课程中心深入中小学，共建基地成为新动向； 　5. 教研员与四级教研网的重要地位在校本教研推进中凸现； 　6. 在教研形态创新和功能扩展基础上开始制度创新和文化 再造 。 ;项目组还总结了进展过程中存在的主要问题： 1．校本教研项目各地推进差异明显； 2．学校教研组建设亟待加强； 3．专业支持机构仍面临艰巨任务； 4．制度建设尚在萌生和发展阶段 。 ;　　● 到2006年底项目启动三年来，广大基地区县的教育行政部门非常重视校本教研工作，在专业支持机构的大力支持下，基地学校进行了积极的探索创新与实践，积累了丰富的实践经验。项目专家组搜集整理了前一段项目工作的阶段性成果，以《校本教研在行动》为名交高等教育出版社正式出版。 　　 ● 项目专家组到江西、湖南学习考察，进行专题调研，并通过小型研讨会的形式，深入思考研究校本教研制度建设的内涵及问题。 ● 教育部基教司“中国校本研修网”正式启动，成为项目工作交流共享、合作研修的重要平台。;　A.北京市教委为了有效推进全市校本教研工作，真正发挥校本教研促进基础教育教学质量提高的作用，连续三年实行义务教育教学质量监控与评价研究。以质量监控和评价指标为晴雨表，针对学校开展校本教研中的活动、内容、形式及效果等进行专项跟踪调研，不断建立和完善校本教研制度，促进了新课程的深入实施。同时形成了有区域特点的推进模式： 海淀：区校两级、立体互动教研模式 朝阳：教研制度建设和区本、校本、人本三种模式 昌平：教师专业发展